激发学习兴趣,培养审美意识,提高创造能力.docVIP

PAGE PAGE 1 激发学习兴趣,培养审美意识,提高创造能力 　　在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。 　　激励教学法学习兴趣审美意识创造能力在许多人的眼中，美术课是可有可无的，这不能不说是美术教师的一种悲哀，但笔者在教学过程中，注意采用激励教学的方法，注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，取得了最佳的教学效果。 　　一、鼓励审美个性，培养审美意识 　　鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能做出自己的审美判断。对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学过程中，教师要注意引导学生充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与审美对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊；有的则感到每朵花就像一团火焰，这是爱的最强光。我对同学们的看法做出了肯定的回答，是啊，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。 　　二、鼓励自我体验，激发参与意识 　　鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么，再做什么，怎样粘贴，不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。例如，以乡村特有的材料让学生发挥想象力，自己动手制作一件工艺品。上课时我先给学生展示了一些室内装饰品，开拓学生的视野，然后让他们结合自己手中的材料构思一下，怎样使他们成为纯欣赏的艺术陈设品，为室内增添艺术气氛和生活情趣，并谈谈自己的想法，有的说玉米皮、麦秸和软柳枝可以做草编动物图案装饰；有的说用木块可以雕塑成几何形的图案装饰；有的说废弃的纸张涂上色彩，参差不齐拼合在一起，形成色彩斑斓的效果……思想活跃起来了，兴趣激发出来了，通过设计制作练习，发现和感知生活中的美，在动手实践中强化技术意识。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。 　　另外，我还深入到学生当中，了解并熟悉他们的喜好，成为他们在艺术上的朋友，进而指导他们提高学习的兴趣。鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现，比对着范画临摹要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。在激发学生欣赏《祖国大家庭》这一课的教学时，我以流行音乐入手。上课之前播放了同学们较为喜欢的歌手腾格尔演唱的《嘎达梅林》的CD，同学们一听，就跟录音哼唱起来，有的同学还学着蒙古人的舞蹈动作，抖动肩膀。课堂气氛一下就“活”起来了，随即，我将这个少数民族的生活用品、劳动工具、装饰品的图片展示出来，给学生提供进一步的发展的学习空间，再通过欣赏走进课堂。 　　三、鼓励艺术表现，激发艺术创造 　　现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都