英语课程工具性和人文性.ppt

从教学的角度： 体现工具性和人文性的英语课堂教学的特征：（1）重视学生交际能力的培养；（2）以学生为中心，重视课堂的互动；（3）重视学生的语言体验、探索、建构；（4）重视培养学生思维能力的活动，如头脑风暴、归纳、推理；（5）教师善于抓住时机引导学生进行拓展活动，挖掘教材中的思想内涵等；（6）教师培养学生的学习策略；（7）培养学生的国际视野和祖国意识等。 以 Go for It七年级下 Unit 12: Don’t eat in class.为例： 该单元的教学目标为： 1. 学会用英文表达一些标志的含义； 2. 能熟练使用目标语言谈论对某些规章制度（校规、家规等）的看法； 3. 能使用目标语言制定并讨论校园内一些公共场所的规则； 4. 给父母写一封建议信。 表2 语言功能 谈论规则 语言目标 1. Don’t eat in class! 2. A: Can we wear hats? B: No, we can’t. 3. We don’t have to wear a school uniform. 语言结构 祈使句；2.情态动词can表示许可的用法；3.情态动词have to 重点词汇 rule, arrive, classroom, hallway, outside, fight, uniform, sports shoes, gym, dining hall, have to 学习策略与思维技巧 浏览信息；演绎推论 跨学科学习 人际交往；逻辑推论；哲理思考 ◇从教学向导来看，该单元的教学体现了工具性和人文性的统一。语言功能统摄了语言目标、语言结构和重点词汇的教学。为了培养学生能够用英语谈论规则这个语言技能，教学时需处理用什么语言结构（具体化为包含”祈使句”、”can”, 以及“have to”的句子）和一些相关的词汇。这部分的教学以培养学生的交际能力为主，体现了语言的工具性。 同时，该单元的教学导向并不仅仅停留在语言知识和语言技能的教学上，而是把学习策略、人际交往、逻辑推论和哲理思考的培养也包括进来。 ◇该单元的任务设置体现了英语教学活动的工具性和人文性。Ribe和Vidal(1993，转引自罗丹，2010)认为，任务具有三个层次的特征。 第一层次的任务是学生开展交际活动的小型任务，任务的出发点是培养学生的交际能力。第二层次的首要任务是促进认知发展的任务。这一层次的任务不仅要发展学生的交际技能，更主要的是训练他们的认知策略，同时培养其合理组织信息、分析问题、处理问题的能力，使其养成理性的思维方式。 第三层次的任务是塑造和发展学生个性的任务。这个层次的任务的目标不仅包括第一、第二层次的培养目标，还包括促进学生心智的提高和全面的发展。可以说，每个层次的任务各有其侧重点；后者涵盖了前者，是一种螺旋式的上升。 该单元的教学可以围绕下列四个任务展开： 任务1 Rules at home (by parents) 任务2 Rules at home (by kids) 任务3 Rules in class (by all) 任务4 Rules to be followed by big countries 分析：这四个任务的设置遵循任务层次性原则，任务1和2是谈论学生的家规；任务3是谈论学生的班规；任务4是在任务1、2、3基础上的拓展和加深，此任务得完成具有一定的挑战性，学生的思考要有一定的深度和广度。学生谈论的规则从家到班到国，话题从贴近自己生活到远离自己生活，学生的认知负担也从小到中到大。 文化意识和文化能力的培养： 语言的人文性特征要求我们在外语课堂教学中要发展学生的文化意识，提高学生跨文化交际的能力。外语教学界普遍认为，外语教学应该包含文化的教学。在英语教学中，文化教学有重要的作用，它对学生更深刻地理解英语语言现象、增强学生对英美文化的敏感性、培养学生的英语思维能力、拓宽知识面以及提高其与英语国家人士交流的能力等，都有非常重要的影响（何广铿，2011:246-247）。 对于英语学习者来说，英语教学里的文化主要是指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等（教育部，2003:21）。英语课程标准采用国际通用的分级方式，将文化意识目标内容进行分级。就初中英语教学而言，文化教学要遵循的是三级、四级和五级，分别描述为： 文化意识目标 文化意识目标描述 三级 能意识到语言交际中存在文化差异 四级 在学习和日常交际中注意到中外文化的差异 五级 进一步增强对文化差异的理解和认识 基础阶段的文化教学主要通过在教学中导入文化的内容，即文化导入。文化导入的内容具体可概括为四个方面：1）与词语有关的文化；2）与篇章有关的文化；3）与交际环境有