电能转化为化学能-教育教学设计.docVIP

电能转化为化学能-教育教学设计.doc

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电能转化为化学能-教学设计 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者: ———————————————————————————————— 日期: 第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 6 页 普通高中课程标准实验教科书·化学2 电能转化为化学能 设计理念 现代教学理论认为:课堂教学不应只重视知识与结论,而应当注重学生学习知识的过程,其核心是学生思维的启发,学习方法的指导和学习能力的培养。根据这一理论,本课时我主要通过引导学生,根据其已经具备的知识重新建构新的知识体系。符合新课要求“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念。此外,本课时的内容还与生产生活实际进行了紧密的联系,渗透了STS的教学思想,有助于全面提高学生的科学素养。 前期准备 教学内容分析 《电能转化为化学能》选自江苏教育出版社化学必修2,专题2的第三单元:化学能与电能的转化。教材在实验的基础上介绍了电解池的概念,电解反应的基本原理,以及其在生产生活中的应用,应该说比较全面。是学生在前面学习了原电池相关知识以及化学电源的知识基础上的进一步深入,丰富了学生对化学能与电能之间的转化的理解。同时,也为接下来要学习的化学反应中的热量变化等知识架设了桥梁。因此从教材的前后编排顺序来看,本课时处于承上启下的地位。 教材首先安排介绍学生较熟悉的原电池的相关知识,为本节课电解池的学习降低了难度,体现了教材的编排顺序与学生认知规律的统一性。 学情分析 根据我与学生一段时间的接触,发现处于高一阶段的学生的逻辑推理和抽象思维能力已经趋于成熟,但是他们有一个共同点就是比较缺乏学习的主动性和自觉性。因此,这就要求教师在课堂教学过程当中,要更加注重与学生之间的双向交流,要将理论知识与生产生活实际相结合,渗透STS的教学思想。希望能在培养学生学习积极性的同时,进一步锻炼他们获取信息建构知识的能力。 教学重、难点 教学重点:电解的基本原理、电极反应方程式的书写; 教学难点:电极反应方程式的书写; 突破方法:学生交流探讨,合作学习; 教学目标 【知识与技能】 说出电解的基本原理; 正确书写电解反应的化学方程式; 区别电解池与原电池的不同,并学会判断; 【过程与方法】 通过小组讨论、查找资料等生动活泼的教学形式,初步学会科学的思维方法; 在“实验-反思-再实验-再反思”的过程中,提高总结归纳,交流评价的能力。 【情感态度与价值观】 通过了解电解池在生产中的广泛应用,体会化学对人类社会的促进作用; 增强学习化学的积极性,以及关注社会的意识和责任感。 教学方法与策略 教学方法:采用启发式教学为主,结合问题教学法、多媒体展示法; 学法主要采用小组合作学习; 教学材料准备:电解的实验装置、饱和氯化铜溶液、石墨棒、铜棒、淀粉碘化钾试纸、电源、导线、多媒体教学设备等; 教学过程 【新课导入】(大约3分钟) 1.教师活动:在我们之前的学习中,大家知道了化学能转化为电能的方式原电池。那么大家有没有考虑过,我们能部能利用某个装置将电能转化为化学能呢? 学生活动:回忆在以前的化学学习中接触过的有关电能转化为化学能的例子:如电解水等。。。 2.教师活动:其实在生产生活实际中,有许多化学反应都是通过电解的方法来实现的,我们在已经学过的化学课程中,就有许多利用电解反应来制取新物质的例子。哪位同学能举出例子? 学生活动:回答问题,相互补充; 3.教师活动:我们非常熟悉的就有:电解水、电解饱和食盐水、电解氯化镁、电解氧化铝等。。。 【过渡】那么在电解的过程中,电能是如何转化为化学能的呢?被电解的物质又是怎么样转化为生成物的呢?接下来我们一起学习电解池的概念。 设计意图:从学生已有的知识中提取关键的因子,充分调动学生的思维,是一种有效的引入手段。由于学生在之前已经接触过不少的电解反应,但是不了解原理。这里抓住学生认知上的薄弱环节进行引入,有效地提高课堂教学的效率。 设计意图:从学生已有的知识中提取关键的因子,充分调动学生的思维,是一种有效的引入手段。由于学生在之前已经接触过不少的电解反应,但是不了解原理。这里抓住学生认知上的薄弱环节进行引入,有效地提高课堂教学的效率。 【推进新课】(大约30分钟) 环节一:电解的基本原理 1.教师活动:现在大家拿出纸笔,写一写电解饱和氯化钠的反应方程式,两级各产生什么物质? 学生活动:动手完成练习,思考原理; 2.教师活动:抽样点评学生的联系完成情况。帮助学生回忆电解的相关知识。 3.教师活动:进行演示实验,书本上44页电解电解饱和氯

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