新工科的建设和发展思考讲义.pptVIP

新工科的建设和发展思考;主要内容; ;;;;;;B、交叉融合 是工程创新人才培养的着力点； 是基于多学科交叉、产学研相融合（例如，斯坦福大学的硅谷模式）等。 C、协调与共享 以协调推动新工科专业结构调整的人才培养质量提升； 通过协调工程教育多利益主体关系， 形成了高校主体、 政府主导、 行业指导、 企业参与的协同育人模式， 逐步突破制约工程教育高素质人才培养质量的政策壁垒、资源壁垒、 区域壁垒等。 ;;; ;新工科 的特征;建设一批新型高水平理工科大学； 建设一批多主体共建的???业化学院； 建设一批产业急需的新兴工科专业； 建设一批体现产业和技术最新发展的新课程； 建设一批集教育、培训、研发于一体的实践平台； 建设一批跨学科的新技术研发平台； 建设一批直接面向当地产业的技术服务中心； 培养一批工程实践能力强的高水平专业教师； 形成一批可推广的新工科建设改革成果。;到2030年，形成中国特色、世界一流的工程教育体系，有力支撑国家创新发展；; ;成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）在美国、英国以及加拿大等发达国家已经成为了教育改革的主流理念。 OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes） OBE强调如下４个问题： １）我们想让学生取得的学习成果是什么？ ２）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？ ３）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？ ４）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？;成果导向教育三角形框架;对我国高等工程教育的启示;2）从教师中心向学生中心转变; 我国高校目前的教学质量管理处于监控的初级阶段， 初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。也就是说，这三个功能是首尾搭接，互为输入和输出的关系。 成果导向的工程教育是一个持续改进的过程，从而实现如下功能： 能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合； 能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合； 能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。; ;;1）互联网深刻改变各行各业 BAT（百度、阿里、腾讯）的创新活力，技术、思维、模式的变革； 信息化与工业化的深度整合，提升传统工科的内涵； 2） 制造业智能化趋势方兴未艾 装备的智能化升级、智能工厂的兴起； 智能装备、高档数控机床、机器人产业等；;3）“双创”（大众创业、万众创新）厚植新经济发展沃土 人才、技术、资金、市场加快整合 草根创业更加有效 4）新经济不局限于某几个行业 经济发展总在推陈出新，传统行业也能产生新经济 新经济是跨行业、跨领域的，必须打破产业和体制格局 三次产业跨界融合，新业态新模式层出不穷;面向未来布局新兴工科专业; ; CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。 CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。 CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。;1）借鉴CDIO体系，改造现有的实践场所，以满足集成化学习的需求 改进后的实践场所能提供现代化的工具由学生自我管理、方便课外使用，有助于学生学习知识和培养能力； 实践场所的类型可以包括校内实验室、讨论室、设计室、资源室和学习工厂以及校外的企业车间、工程实践中心等。 2）借鉴CDIO的工程教育理念，使理论教学和实践教学交叉螺旋进行 以产品“构思-设计-实现-运行”的全生命周期为载体，建立从理论学习、动手实践再到探究学习的教学链条，把设计活动贯穿于实践教学全过程，使实践能力培养不断线。;3）充分发挥工程教育在师资队伍、实践平台、行业协同等方面的优势 广泛搭建创业孵化基地、科技创业实习基地、创客空间的创新创业平台。 4）推进信息技术和教育教学的深度融合 建设和推广应用在线开放课程，充分利用虚拟仿真等技术创新工程实践教学方式，完善新工科人才“创意-创新-创业”教育体系