闫爱玲三年级课标培训.pptVIP

* * * * * * * * 写作在小学英语学习中的地位 书写是一种语言能力外显形式，漂亮的书 写可以成为未来写作能力发展的内在动力。 书面表达语言运用的较高要求，课程标准对阶段的整体要求比较合理。所以我们要按照阶段性的要求进行写作教学。 您的书写您的板书一定是在潜移默化起作用的。比如单词，字母书写一定要规范。 在英语中省略号是三个点 一级总体目标中写的要求 能模仿范例书写词句。 一级书写目标 能正确书写字母和单词； 能模仿范例写词句。 一至二级书写教学目的 乐于用书面语言表达意思， 仿写语句， 根据提示表达基本信息， 书写基本规范。 一至二级基本技能 激活相关信息; 仿写语句，表达基本信息; 用关键词、简单语句描述图片、实物或表述个人信息等； 正确使用大小写字母抄写、书写单词、句子; 基本正确使用标点符号。 书面表达词汇 要达到课程标准对小学阶段写的要求，需要掌握200词左右的书面表达词汇。 不是所有学习词汇都要求书写，只有要求书写词汇才需要能够拼读。 也就是说，大部分小学英语词汇都不要求拼写。 小 结 书写对于小学英语学习有较大的基础性意义。 小学的书面表达词汇一般为200 词左右。 只有要求书面表达运用的词汇才要求能够拼写。 总 结 听说读写技能在小学主要是综合多种技能的学习活动，而不是单一技能的活动。 听，模仿诵读，是非常重要的语感培养活动。 口语能力可以促进学习动机和培养自信心。 短剧、歌曲、歌谣可以帮助记忆。 阅读是很重要、很便捷的语言学习活动。 Thank you! 任务型语言教学 倡导“任务型”语言教学途径，培养学生综合语言运用能力 1、 什么是“任务型”语言教学 任务型语言教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。 “为用而学，在用中学，学了就用。” 2、好的课堂教学的任务应该是语用真实、语境真实、语义真实的语言运用活动。 3、“任务型”的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识并进行技能训练，这有利于提高学生的学习动力。 4. 任务活动设计的原则 1）活动要有明确的交流目的并具有可操作性。 2）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际和学生的认知水平即生活经验。 3）活动设计既要关注语言知识的学习，又要体现语言技能的发展。也就是说，教师要为学生创设运用所学语言获取、处理和传递信息的机会，还要为他们运用所学语言表达个人观点和感受创造条件。 4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 任务前阶段（Pre-task Stage) 任务前阶段即任务呈现和准备阶段。这一阶段是决定教学课堂成败的关键。 1）首先把任务介绍给学生，让学生了解如何运用语言完成这一任务、运用什么语言完成这一任务。 2）若学生还没有掌握任务实施所需的语言，则学生还需要在教师的引导下学习任务实施所需的语言。 3）若教师发现学生的语言能力弱，无法完成任务，教师需在此阶段为学生搭建必要的支架，尤其是语言知识的运用能力等支架。 注意：任务前的活动不都是任务活动。有许多飞任务的语言学习活动、语言激活活动等，如词汇激活的“头脑风暴”等。 任务中活动（While-task Stage) 任务中阶段是任务实施阶段，这一阶段是学生运用语言的过程。 1）教师不仅要注意学生语言的流利性，还要注意学生语言的准确性，并鼓励学生重建语言。 2）若任务难度过高，可以利用图表、图像等降低难度。 3）若任务难度过低，则可以添加新的语言与其他学习内容或设计更多具有思维挑战和判断性的任务等。 注意：在设计任务时，教师要明确语言知识与技能目标，更要明确语言运用的目的。另外，教师尽可能在备课中有预设。 任务后活动（Post-task Stage) 任务后阶段的活动是语言活动，可以开展任务再做、任务聚焦等活动，促进学生反省任务完成的过程，并进一步关注语言形式。 1)任务后的再做活动并不是让学生简单、重复表演，而是让学生独立、完整地完成任务，提升语言的准确度、复杂度和流利度。 2）若没有时间进行任务再做，教师可以针对任务展示设计评价活动，即让每一个小组向全班报告，其他学生对其报告进行评价。 3）这一阶段是语言意识培养的重要阶段，可就某一个语言现象进行有针对性的练习。 4）这一阶段仍需注意语言形式与语言意义的结合。 Thank you! * * * * * * * * 鲁老师：能不能请您谈谈听力在小