-《思想品德学业质量评价标准》指导下的有效教育教学初探陈嘉庚田径.docVIP

-《思想品德学业质量评价标准》指导下的有效教学初探(陈嘉庚田径) PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 个人收集整理，勿做商业用途 个人收集整理，勿做商业用途 PAGE PAGE 1 个人收集整理，勿做商业用途 《思想品德学业质量评价标准》指导下的有效教学初探 广州市陈嘉庚纪念中学 田 径 新课程标准中提出：思想性是思想品德课的根本性质，也是该课程的灵魂。这一性质决定了该课程必须突出对学生的思想品德素质进行培养和评价。而对学生思想品德素质的评价绝不能简单而机械地给予“A、B、C、D”等级，评价从功能上看应能促进学生的发展，评价的内容不仅要关注对知识的评价，更应关注对学生能力、情感、态度、价值观的评价，评价的主体和方法也应多元化。 由广州市教研室编写的《思想品德学业质量评价标准》（以下简称学标）根据思想品德学科的特点将课程标准的内容进行了具体的演绎，将目标细化为知识、能力、情感态度价值观三个维度。它将课程标准和教材进行了有效的嫁接。那么在学标的指导下如何进行有效教学，促进学生学科素养的养成，达成课程目标，已经成为广大一线教师共同探讨的问题。 教学活动应该是教师对教材进行个性化地再加工和再创造的过程，而学标的制定为我们有效教学提供了更直观和更便捷的依据。它为教师进行个性化教学奠定了基础，也为科学的预设转化为现实提供了桥梁。笔者认为在学标的指导下要实现思想品德课教学效率、效果、效益的统一，培养学生的学科素养应该做好以下几个环节。 一、依照学标，研究教学对象，确定教学目标 前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。总是在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”为了学生的发展，我们每堂课都要给学生提供表现的平台。为此，教学设计就必须适合学生的发展和认知水平，这就要求我们对一个个具有个性特点的学生进行研究和分析。而我们对学生学情的分析不是随意的、漫无目的的，而应以评价目标内容为出发点和最终归宿。这样确定的具体课堂教学目标才具有针对性，才适合学生，才容易达成。 例如：在讲授九年级第五课《灿烂的中华文化》这一框题的内容时，学标对“1.6.1中华文化”这一知识点进行了如下的解读。（见学标P45） 评价目标 评价方式 情感态度价值观 知识 能力 热爱中华文化，提高文化认同感和归属感。 1.6.1中华文化 理解 了解中华文化的特点，分析中华文化的影响，提高文化的认同感 非纸笔测试：如项目评价等；纸笔测试。 从上表中我们不难看出对于 “中华文化”这一知识点的学习，要求学生认知上是达到“了解中华文化的特点”这一要求。那么学生在这一目标上现有的认知水平直接决定我们具体课堂教学目标的确立和具体教学过程的设计。因此依据学标我们先要对学情进行准确的分析。 在具体的教学实践中，为了准确地定出教学目标，我在学案中设计了下面的预习内容让学生课前完成。 预习题范例： 请在没有任何资料借鉴的情况下，尽可能多地写出你知道的中华文化元素 戏曲： 传统节日： 文学典籍： 传统工艺： 历史遗迹： 通过这一预习题完成情况的反馈，让教师清晰地知道了学生对中华文化的认知程度，根据这些有助于进一步地确定课堂教学目标。譬如，对于几乎不能写出以上预习题中内容的学生，说明他们对中华文化几乎没有概念，因此我将教学目标确定为“再认中华文化特点”。而对于以上预习题的内容大部分都能写出的学生，说明他们对中华文化已经有一定的了解，因此我将教学目标确定为“再现中华文化的特点”。“再认”和“再现”虽然只有一字之差，却是在对学标中提出来的“了解”这一评价目标经过仔细推敲之后，在研究教学对象的基础上对教学目标更加精准地确定。这样的教学目标也更贴合学生的实际水平，对学标做到了“依而不照”，具有个性，更容易指导教学落到实处，