第三章：学习的基本理论(修改).pptVIP

（三）人本主义学习理论 1、代表人物：马斯洛和罗杰斯。 2、学习的实质：是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。 3、教学观点：（1）知情统一的教学目标观；（2）有意义的自由学习观；（3）以学生为中心的教学观。 4、“情感型”师生关系：（1）真诚—表里如一；（2）接受、尊重、信任—无条件；（3）理解—传统评价性与移情性。 5、强调学习是人格的发展。 【评价】 1、根据经验原则提出观点和建议，实证依据较单薄。 2、具有全人教育的取向。不是局限于片面行为的解释，而是扩大范围对学习者整个人成长历程的解释。 （1）强调学习是人格的发展。 （2）强调学习中人的因素。 （3）强调建立融洽的师生关系。 （四）建构主义学习理论 建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程是在社会文化互动之中完成的。 个人建构主义：强调学习是每个学习者基于原有的知识经验进行的意义建构过程。 社会建构主义：强调学习是一个文化参与过程，学习者借助一定的文化支持来参与某种互动，在次过程中内化有关的知识。 建构主义是众多理论观点的总称。 维特罗克的生成学习模型 学习过程是学习者主动建构信息的过程。 生成学习：学习者通过主动生成信息的意义而进行的学习，意义的生成是通过记忆中的知识与新信息之间的复杂的相互作用而实现的。 学习的生成过程是，学习者原有的认知结构（已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略），与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动的选择信息和注意信息，已经主动地建构信息的过程。 学习过程的四阶段：注意；动机；先前的知识经验；生成 。 1、知识观 学习在于建构内部心理表征。一般强调知识不是对现实的表征。 表征是信息在心理活动过程中的表现和记载方式。 表征方式又称编码，反映客观事物，又是内部加工的对象，代表相应事物。 课本知识是一种关于现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确的答案。 启示：课本知识是一种假设，具有创造性。 2、学习观 （1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 （2）学习过程是学习者主动建构信息的生成过程。 生成学习模型包括生成、动机、注意和先前的知识经验四个阶段。 （3）学习过程同时包含两个方面的建构：一是对新信息意义的建构（同化）；二是对原有经验的改造和重组（顺应）。 （4）学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不存在唯一标准的理解。要倡导合作学习和交互教学。 3、教学观 （1）随机通达教学：同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次学习的情境要改变，着眼于问题的不同侧面。 （2）情境性教学：通过现实生活中提取或教师精心设计情境，使学习过程成为探索、解决问题的过程。 （3）支架式教学：教师或者其他助学者和学习者共同完成某中活动，为学习参与者提供外部活动，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。包括预热、探索和独立探索三个环节。 （4）抛锚式教学：将学习活动与某中有意义的大情境（富有感染力的真实事件或真实问题）挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进行学习。 五、学习的条件 1、内部条件 （1）原有知识基础。 （2）学习者的主动加工活动（学习动机和学习策略）。 2、外部条件 （1）教材的组织和呈现。 （2）教学方法的选择和应用。 （3）教师的知识水平和人格特征。 （4）外界提供的学习反馈信息。 *厌恶疗法与系统脱敏法 【厌恶疗法】（aversion?therapy），其原理是经典条件反射，利用回避学习的原理，把令人厌恶的刺激，如电击、催吐、语言责备、想象等，与求治者的不良行为相结合，形成一种新的条件反射，以对抗原有的不良行为，进而消除这种不良行为。经多次应用惩罚性刺激，使患者消除已形成的不良行为。 【系统脱敏法】（systematic desensitization）又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。 *强化与惩罚 强化：能增强反应概率的刺激和事件。 惩罚：在一个刺激之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降。 在实施强化与惩罚的过程中，如果呈现某事物就叫“正”，如果某事物消失就叫“负”。 正强化（奖赏）：呈现某事物（愉快刺激）导致行动者愉悦并使行动者特定行为表