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PAGE PAGE 4 專書閱讀 校園中的女學生：探究年輕女孩自尊與自信的缺口 陳晞文 【研讀書籍】 張馨濤（譯）（2002）。Peggy Orenstein著。校園中的女學生：探究年輕女孩自尊與自信的缺口。台北市：女書文化。 壹、內容摘要 本書作者Peggy Orenstein深入兩所中學的學生生活，與學生、學生家長及老師進行訪談，發現男、女孩在小學時候的能力與活力相當，但到了中學，許多女孩的自信心卻直線滑落，與男孩無論在課業上或人生期待上，都出現了明顯差距。本書在1994年出版，呈現那個時代中美國校園中兩性平等教育的實況，讓我們知道媒體和教育體制是如何虧待了女孩，而男、女孩又是受到如何不同的對待，以致於他們/她們的自我認知出現差異。並從教材教法、師生互動、校園氣氛、家庭與社會背景中找出打擊女生自尊與自信的因素，也介紹矯正缺失的成功實例，提供我們許多反省與啟發。 貳、議題申論與觀點洞見 男性和機會v.s女性和限制？ 所有男孩子對於性別替換的觀點，都包括負面的「必須」做某些事。而女孩子則充滿了熱烈的渴望。 女孩無論階級、背景都視自己的性別為負擔……. 【觀點洞見】 若有機會讓男孩成為女孩，在他們的腦海中浮現的第一個念頭是－「那我就不能…..。」而若有機會讓女孩成為男孩，在她們的腦海中浮現的第一個念頭是－「那我就可以…..。」所以讓男孩來選擇他的性別，他會希望自己仍然是一個男孩；讓女孩來選擇則她的性別，她卻可能成為一個男孩。因為女孩在成長過程中不斷的從家人、教育系統及社會文化中獲得訊息，告訴她們女孩子不能……，而非女孩子能…..，這些潛在訊息影響女孩子對自我身份的看法，認為女孩子就必須對自己有很強的約束力，不能盡情展現自我，長久下來，女孩當然會視自己的性別為負擔，而期望自己能像男孩子那樣充滿著機會。 在課堂參與的差異 男孩為了引起注意，不管答案是否正確就大聲發言。這樣主動地參與問答，儘管答錯，也因此有機會藉由常識錯誤而學習，發展出視失敗為學習工具的觀點，也讓老師將大部分的注意力放在他們身上。長久下來，男孩得到較多注意，自然就比較願意發言。 女孩因為擔心別人的看法，害怕答錯而丟臉，會選對的答案才舉手，因此較少舉手發言，也較容易被老師忽略。如此讓女孩透過發言與回應的過程中，獲得讚美而增進自尊的機會減少許多。長久下來，女孩因為被忽略、不被鼓勵，對於發言就顯得退縮，學習的自信就跟著下降。【觀點洞見】 男孩女孩兩性課堂參與的比例，的確會牽涉雙方享有的教育機會，並延伸到建立自尊與自信。 身為國小教育工作者的我，發現在國小時期低年級～中年級時兩性在課堂參與並無太多的差異，男孩或女孩都會努力爭取表現的機會，女孩在學業成就方面甚至比男孩更為積極。加上近幾年性別平等的意識提高，教師會注意在課堂中讓雙方有平等的機會參與討論，我們努力將學生視為「孩子」來進行教學，而非「男」孩或「女」孩，讓雙方能夠展現出真實的自我。 但是，學生到了高年級，行為的表現卻仍會有所轉變。即使女孩可以做得比男孩好，卻變得不會主動的去爭取表現的機會，而是要透過別人主動的給予她機會去表現。而這樣的變化，我想與身體的明顯發育與社會的期待有些許關係。 在低、中年級時期，因為男孩女孩的身體看來沒有明顯的差異，所以較不會產生「我是男生，所以…」、「我是女生，所以…」。到了高年級，因為第二性徵的明顯變化，能夠從外表較容易區別出男孩或女孩，因而讓女孩「深刻」的覺得自己是一個女孩，加上社會無形中深植的「女孩應該是…」的觀念，讓女孩不自覺的往社會的期待去發展。 我想多數的教育工作者已經注意到這樣的問題，因此在教學中，對於孩子表現出的能力會給予肯定與鼓勵，而不去界定這是哪種性別應該要有的。但若社會整體對人的期待沒有改變，依舊分為對男孩的期待與對女孩的期待，單方面從學校著手，仍無法改變現況。 一個女孩OR一個身體？ Peggy Orenstein認為社會期待女性由人際互動中確認自我價值，因此必須將自己裝扮的更加可愛、柔順與被動。Peggy Orenstein指出「女性從小就被要求跳脫自己，和自己斷絕關係，用別人可能看她的眼光來評估自己。長大後，她們問自己的問題不是她們是否想要，而是別人是否想要她們。」在社會價值觀的導引下，女性必須更注重自己的外貌與身材，於是如節食便成為年輕女性的全民運動。女性被迫以外貌吸引男性的注意，進而提升自我價值的過程，將更令女性拋棄參與和男性的競爭，而以附屬的角色出現。 【觀點洞見】 「自我認同」是一個自我建構(self structure)，代表一種存在的狀態，也是個人的驅力、能力、信念等內在自我建構的動態組織，這個建構的內在元素會隨時間的改變而不斷的汰舊換新，經歷一段時間後，其整個結構可能會有些改變。發展下去，整個建構發展越好，則個體越能體會自己的