思维碰撞之思考.ppt

“思维碰撞”课堂的五大要素 提出优质问题 优化学习活动 介入能力评价 聚焦交互反馈 提供学习支架 需碰撞的问题 需要解决的 学习问题 课程资源所提供的学习内容 “优质问题”的特征 ①能引起学生认知冲突的问题 ②能启动学生思维活动的问题 ③能让学生质疑、交流的问题 ④经教材整合能深度学习的问题（串） ⑤具有明确目的性和方法支持度的问题 提出优质问题 “思维碰撞”教学活动特征 对话 对抗 对比 创作 创意 创见 交融 交锋 交流 优化学习活动 问 题 案例1 （习题、问项） 案例3 （习题、问项） 案例4 （习题、问项） 案例2 （习题、问项） …… 结 论 （问题解决方案） 问 题 步 骤 一 步 骤 二 步 骤 三 步 骤 四 步 骤 …… 结 论 （成果） 以“列三举一”实现“举一反三” 初中化学评价案例 【任务】 三个分别装有水、酒精、盐水的瓶子，要求你把三者区分开，并进行解释。 【评估规则】如下 对方案的解释： 优秀（4分）：完整、清楚、合乎逻辑。 良好（3分）：本质上是对的，但是不完整或不完全清楚。 中等（2分）：含糊不清，但是有弥补的余地。 较差（1分）：与方案无关、不对或没有解释。 介入能力评价 补充 提升 质疑 拓展 修正 问 题 应答 观点二 （视角、方法） 观点一 （视角、方法） …… 问题 观点四 （视角、方法） 观点五 （视角、方法） 观点三 （视角、方法） 聚焦交互反馈 学习支架即给学生学习提供适时、适当、适量的支持和帮助 支架 类型 案例支持 方法提示 启智建议 提供工具 …… 提供学习支架 人们常说，一个措词好的问题，提供了三分之二的答案。 ——弗朗西斯·亨金斯 将“问答式”提升为“对话式” 第一个学生在问题应答或话题阐述后，无论是对是错，教师都不要立即进行评价和反馈，而是把评价和发表观点的机会和权利交给学生，引导学生发表自己的意见，或表示赞成，或表示反对，或发表自己的富有个性的见解、意见。教师只在对话的最后阶段进行归纳、评价，进行价值澄清和价值引导。 由于学生的生活经验，知识背景不同，差异必然存在（差异本身就是一种学习资源），在这样的自由的对话中，学生们的各种想法便会有效地碰撞，产生新的思维火花，这样就会不断有新的想法、新的发现。 “思维碰撞”课堂的对话方式 观点二 观点一 …… 问题 观点四 观点五 观点三 平行性交互对话 平行性对话是让学生针对某一观点和问题谈不同看法和理解，引导学生从多视角、多方法、多层面寻找解决问题的方案。引发这种对话的提示性语言一般为：“你们有什么想法？”、“你的观点是什么？”、“您们组有什么新见解？” “谁有不同方法或见解？谁还有比这更好的思路？” ……这种对话是百家争鸣式的问题拓展化学习。由于不同的学生解决问题的方法不一样，课堂上闪耀着智慧的火花。 “思维碰撞”课堂的对话方式 补充 提升 质疑 拓展 修正 问 题 应答 纵深式交互反馈 纵深性对话是围绕一个问题应答的丰富、磋商和质疑，与第一种对话的不同在于“是对问题答案或观点的”深度探究。引发这种对话的提示性语一般为 ：“……有没有补充”、“你的看法和他一样吗”、“你有什么不同意见吗”、 “你们赞成（反对）吗？ 为什么赞成（反对）”、“你发现了什么？是怎样发现的” “听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里” ……这种对话是让学生充分暴露自己的思维情况，在交流中沟通不同的思路，并通过比较分析寻找相对合理和最优的问题解决方法。 培养学生倾听和反思习惯的提示语 “倾听”和“反思”是学生最重要的学习元素，没有“倾听和反思”就谈不上深度理解和智慧生成。引导这种对话的提示语一般为：“刚才这个同学的意思是……”、“谁能把刚才同学的发言梳理、归纳一下”、“刚才这个同学提出这样的观点，你们猜他的理由是什么呢”、“××同学的观点（意见），你们能接受吗”、“从××的意见中，我们还想到了什么？受到什么启发，获得什么收益？” 、“听了××的发言，让你想到了什么？你还有什么感受呢”……让学生从他人（或自己）的发言中获取信息，引导学生对其他同学和自己的意见进行比较和深刻的反思，进行联想性对话，在对话中产生共识，形成情感上的共鸣。 　　【问答式】《用连乘解决问题》：学会两步乘法解决问题： 　　师：我带来两盒酥饼，准备把这些酥饼分给我们在座的同学，一人一个，你觉得够吗？ 　　生：要知道一盒有几个酥饼。 　　师：那老师拆开其中的一盒，请大家仔细看（师拆：每盒里取出了四袋酥饼）。现在知道有多少个酥饼了吗？ 　　生：还不能知道。 　　师：但可