浅谈学生问题意识的培养幻灯片资料.docVIP

1 浅谈学生问题意识的培养 叶县实验学校 宋丽娜 摘要：学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。 关键词：学生问题意识培养 创新思维 作为一名一线教师，从教多年，但是有一个体会，老师要是上课不讲就感觉这一节课浪费过去了，就是我们的老师对课堂的控制欲太强，学生的活动、回答的问题都是教师设计好的、都在教师的掌控之中，学生从来都不主动问问题，也没有意识到自己也有权利向老师提出问题，这在根本上还未脱离教师主体地位这一传统教学方式。这种现象与我们新课程改革的要求——促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。学生长期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，怎么称得上“主动地发展”？学生长期没有“疑”可质，对什么结论都深信不疑，其创新精神又从何而来？当然，出现上述现象的原因是多方面的，但从学生心理上讲是缺乏问题意识的表现。所以有关学生的问题意识不得不引起我们的认真思考。 　　学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。据考察和研究，中学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教育者来说，是要激发学生的问题意识，而激发的过程就是使潜在的、静态的问题意识转化为显在的动态的问题意识，发挥其作用和价值。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。对教育者来说，当前重要任务之一是培养学生的问题意识。下面我针对上面的情况和自己教学的一点经验体会，谈谈如何培养学生的问题意识。 　　一、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提。 　　学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”在教学中，教师要和学生共同探讨知识产生、发展、形成的过程，让学生弄清知识的来龙去脉，要让学生学得扎实，学得灵活，学得轻松、有趣，对没懂的、好奇的、有兴趣的东西有问的冲动，有问问题的信心和勇气。因此，我们要教育学生端正学习态度。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。 　　二、营造民主、和谐的课堂教学氛围，使学生敢问问题 　　要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。但是，处于初中阶段的学生普遍存在自卑心理和紧张心理：害怕提问题，害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，再加上教师和教材的权威地位，使学生不敢越雷池一步。而教师则乐于以“教”为中心，以中考为最终目标，完全忽视学生对学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，让它来消除学生的紧张感、压抑感、和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。真正做到师生平等、生生平等至为重要。 　　课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。 　　三、要给学生思考、提问的时间和空间。 　　传统教学中，老师讲、学生听，老师问、学生答，学生没有自己思考的空间与时间，没有机会去发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 所以我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，平时教学中，无论是概念教学，还是习题教学，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、并动手操作，让教室成为学生探索问题、解决问题的空间和乐园，而不是老师代替包办。在学生动手实践、解决问题的过程中，他们就会碰到各种困难、发现很多自己不能解决的问题，就会有问问题的冲动、需要，长期如此，就会形成强烈的问题意识。因此，我们教师就应该为学生提供这种发现问题、提出问题的机会，让学生在动手实践、解决问题过程中培养问题意识。 作为老师我们也