数学必修四---教学设计.doc

数学必修四---教学设计 1.2 任意角的三角函数 1.2.2同角三角函数的基本关系式 一教学内容及解析 1、内容：同角三角函数的基本关系式（平方关系，倒数关系） 2、解析：这一节内容是高考的必考内容，重点使学生掌握知道角的一个三角函数求其它 的三函数值，三角函数化简证明。 二、教学目标及解析 1、目标： （1）、能根据三角函数的定义导出同角三角函数的基本关系式； （2）、掌握三种基本关系式之间的联系； （3）、熟练掌握已知一个角的三角函数值求其它三角函数值的方法； （4）、根据三角函数关系式进行三角式的化简和证明。 2、解析：对三角函数的平方关系，倒数关系使学生做到会熟练的应用，会已知一个角的三角函数值求其它三角函数值的方法；会根据三角函数关系式进行三角式的化简和证明。 三、教学重、难点 及解析 重点：三角函数基本关系式的推导、记忆及应用。 难点：如何运用公式对三角式进行化简和证明。 四、教学过程设计 一、复习引入： 任意角的三角函数定义： 设角是一个任意角，终边上任意一点，它与原点的距离为，那么： ，， 观察上面三个三角函数式有何联系？ 二、讲授新课： 同角三角函数关系式： （1）倒数关系： （2）商数关系： （3）平方关系： 说明： ①注意“同角”，至于角的形式无关重要，如等； ②注意这些关系式都是对于使它们有意义的角而言的，如 ； ③对这些关系式不仅要牢固掌握，还要能灵活运用（正用、反用、变形用），如： ， ， 等。 三、典型例题 例1．（1）已知，并且是第二象限角，求． （2）已知，求． 解：（1）∵， ∴， 又∵是第二象限角，∴，即有，从而 ， ． （2）∵， ∴， 又∵， ∴在第二或三象限角。 当在第二象限时，即有，从而，； 当在第四象限时，即有，从而，． 例2．已知为非零实数，用表示． 解：∵，， ∴，即有， 又∵为非零实数，∴为象限角。 当在第一、四象限时，即有，从而， ； 当在第二、三象限时，即有，从而， ． 例3．化简． 解：原式． 例4．化简． 解：原式 例5． 求证：． 证法一：由题义知，所以． ∴左边=右边． ∴原式成立． 证法二：由题义知，所以． 又∵， ∴． 证法三：由题义知，所以． ， ∴． 例6． 已知，求． 解：由等式两边平方： ． ∴（*），即， 可看作方程的两个根，解得． 又∵，∴．又由（*）式知 因此，． 四、课堂练习： 课本第20页练习第1、2、3、4、5题 五、课堂小结 1．同角三角函数基本关系式及成立的条件； 2．根据一个角的某一个三角函数值求其它三角函数值； 3．在以上的题型中：先确定角的终边位置，再根据关系式求值。如已知正弦或余弦，则先 用平方关系，再用其它关系求值；若已知正切或余切，则可构造方程组来求值。[来源:Zxxk.Com] 4．运用同角三角函数关系式化简、证明。常用的变形措施有：大角化小，切割[化弦等。 六、作业 课本第21页习题A组第10、11、12题， 教学反思：公式的推导和应用是本节课的重点,也是本节课的难点. 公式的应用实际上是求可化为完全平方的三角函数式的“算术平方根”的化简题和证明题,这类问题可按下列情形分别处理: (1)如果这个三角函数式的值的符号可以确定,则可以根据算术平方根的定义直接得到结果; (2)如果这个三角函数式的值的符号不可以确定,则可根据题设条件,经过合理的分类讨论得到结果. 三角函数式的化简,体现了由繁到简的最基本的数学解题原则,它不仅需要学生能熟悉和灵活运用所学的三角公式,还需要熟悉和灵活运用这些公式的等价形式,同时,这类问题还具有较强的综合性,对其他非三角知识的灵活运用也具有较高的要求,在教学中要注意进行相关知识的复习. 证明恒等式的过程实质上就是分析转化和消去等式两边差异来促成统一的过程,证明时常用的方法一般有以下三种: (1)依据相等关系的传递性,从等式一边开始,证明它等于另一边,证明时一般遵循由繁到简的原则. (2)依据“等于同量的两个量相等”证明左、右两边等于同一个式子. (3)依据等价转化思想,证明与原式等价的另一个式子成立,从而推出原式成立 教材上在运用这一方法时使用的是综合法,初学恒等式的证明时,运用等价转化的方法可以使证明的思路更清楚一些,实际上,使用综合法时不一定要求进行等价转化,只需证明等式成立的充分条件即可,证明方法中分别运用到了分式的基本性质和算式的基本性质. 使学生明白,如果算式中含有正弦、余弦、正切等三角函数,为了便于将算式两边沟通,可通过“切化弦”使两边的三角函数相同. 本节采用“提出问题──合作探究──变式应用”的模式展开．首先在复习任意角三角函数定义的基础上提出几个环环相扣、引人思考的问题，然后通过