学前教育观察研究.pptVIP

* * * * * * * * 本章讨论的主要问题 第一节 学前教育观察研究概述? 一、观察研究的概念 学前教育观察研究是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种科学研究方法。 5.观察是解答各种特殊问题的手段 2.观察是产生理论假设、验证理论的手段 6.观察是教育评价的手段 1.观察是发现问题、提出问题的前提 4.观察是帮助研究者了解被测试个体差异的手段 3.观察是提供学前教育现象真实过程的手段 ： 二、学前教育观察研究的作用 三、观察应注意的问题 ? 　　 第二节 学前教育观察研究的种类 描述记叙法是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。 包括：日记描述法、系列记录法、轶事纪录法、持续记录法 阶段1 一、 描 述 记 叙 法 裴斯泰洛齐 《一个父亲的日记》 达尔文 《一个婴儿的传略》 皮亚杰 《儿童心理学》 陈鹤琴《儿童心理之研究》 即对同一个或同一组被试在一段延长的时间内进行反复观察，把观察到的被试的各个方面的新行为、新发展记录下来，进行研究 1.日 记 描 述 法 1.能提供较长期，较详细的第一手资料 2.记录被试发展的真实过程，连续行为 3.描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行质的定性分析 1.被试往往都是受过良好教育的儿童，具有偏向性，缺乏代表性 2.观察者一般都是被试的家长或亲友，观察容易出现偏差，高估儿童 3.案例太少，缺乏普遍性 4.追踪天天记录，耗费人力物力太大 优点 缺点 是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的手机被试行为发展的资料。 2.系列记叙法 1.有计划有目的的重点观察，不是总体的随机观察 2.与日记描述法的区别：日记描述法是记录被试各种行为表现，系列记叙法是记录某种表现 特点点 与日记描述法的区别 不是记录一个被试的连续行为，而是着重记录观察者感兴趣且有价值的行为 3.轶事记录法 1.轶事记录是有主题的，它要将事件发生的顺序，开始、中间、结尾，客观准确、具体、完整地记录下来。 2.不仅要记录被试的表现，还要记录被试行为表现的背景及其他人在场的活动 3.教师常用的方法，帮助教师了解幼儿的个体差异，个性差异等，以便有的放矢的干预 特点 比轶事纪录法更详细完整，要求尽可能详细地捕捉最主要行为或事件的要素，是记录连续行为的最好方法 4.持续记录法 1.做起来比较简单，不需要提前订计划，只要客观的把实际情况记录下来 2.既有宏观资料，又有微观资料，便于分析 3.应用广泛，在验证理论观点，测定幼儿进步方面十分有用 手机、录音机、录像记录 优点 记录方法 取样观察法是以行为为样本的研究方法，经过选择，使用预定类型，在一定时间内，观察者在各种各样变化的背景中选取被试行为为样本，它不需要详细地描述行为，可减少记录的时间。 二、 取样观察法 （一）时间取样观察法 （二）事件取样观察法 是在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现于否，发生的次数，持续的时间 （一）时间取样观察法 每个儿童一分钟游戏活动 案例P139 是在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现于否，发生的次数，持续的时间 （一）时间取样观察法 1.只适合经常发生的行为 要求 2.只适用观察外显行为，不宜于观察内在活动 3.必须要确定观察目的、被试数量、观察的范围和时间 4.对观察行为与事件必须给予明确的操作定义，有章可循较为客观 5.应当制定时间取样编码记录表P143/144 是在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现于否，发生的次数，持续的时间 （一）时间取样观察法 1.短时间内搜集较多的有代表性的资料，节省时间、人力、物力，资料客观 优点 2.可以控制被观察的行为、事件，使其研究客观化 3.可以确定行为发生的频率，收集到行为频率的资料，以探讨教育的作用 4.在自然状态下进行，不干涉被试正常活动 5.可以取得定量化的资料，进行定量统计分析，研究具有可信度 是在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现于否，发生的次数，持续的时间 （一）时间取样观察法 1.只限于研究频率高的外显行为和事件 2.只能获得行为出现频率的资料，没有保留行为的具体内容，及性质 3.不能保留行为发生的顺序，难以揭示因果关系 4.不能保留行为的完整性，难以识别行为间的相互关系 5.编码制表，对类型的建构有主观性 缺点 从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察 （二）事件取样观察法 1.是在自然情境中，观察事件的发生、变化。了解前因后果 2.研究行为事件的范围广泛，不限于高频行为 3.预先制定好编码记录表收集资料，有利于集中资料，也有利于压缩资料，节省时间 缺点 优点