《教育学原理》之教学理论.ppt

19世纪中叶情况出现反转。 被认为是继夸美纽斯之后西方最伟大的教学论专家，德国的教育学家第斯多惠重新举起教学艺术的旗帜，再一次阐述了关于教学的艺术性本质的深刻见解。 “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”——《德国教师培养指南》 第斯多惠强调并坚持教学是艺术而不是科学的观点，并由此引发了一场关于教学的本质究竟是艺术还是科学的论争。 20世纪初，美国著名的现代教育学派代表、近代教育思想家杜威，对教育本质的阐释是“教育即生活”，但同时他还指出：“教学艺术，一大部分在于使新问题的困难程度，大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然带来的疑难，足以使学生得到启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议” 。 教育教学艺术是“一切人类艺术中最困难和最重要的一种艺术”。 显然，他继承、发展了第斯多惠的理论。 1951年美国另一位教学研究专家吉尔伯特?海特的《教学艺术》专论问世，标志着教学艺术成为相对独立的研究领域，引起教学研究领域中众多研究人员的重视和关注，从此，教学艺术成为一门独立的学问。 海特更加明确地回答，教学主要是人与人（师生、生生）之间的一种互相交流和影响，而这种交流和影响，更多地依赖于情感、兴趣、需要和价值等因素，而这些因素是完全在科学把握之外的，如果只是运用科学来把握，就会使它们受到抑制而不能自由地自然而然地表现出来。 这是当时美国科学热、实验热背景下发出的另外一种声音，因为其特立独行，因而也就格外引人注意、发人深思，于是吸引了许多教学研究的人员转而探讨教学的艺术性问题。 讨论与争鸣 一、为什么人们要争论教学到底是科学还是艺术？ 二、你认为教学是科学还是艺术？抑或既是科学又是艺术？ 讨论三 北京十一 中拆除讲台还怎么教学？ 讨论四、中美基础教育大PK 下周发言安排 语文6人 英语3人 思政3人 数学3人 教技4人 教管4人 第一次抽签 第二次抽签 6选2 10人 2人 3人 1人 1人 1人 2人 2人 下周三请于7：45时到教室， 抽签并将PPT拷贝电脑。 谢谢！！！ * * * * 五、教学原则 我国古人：“学思相合”、“因材施教”、“教学相长”、“循序渐进”等。 夸美纽斯在《大教学论》中总结了37条教学原则。 第斯多惠在《德国教师教育指南》中提出了33条原则。 布鲁纳总结出：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。 赞可夫总结出：高速度原则、高难度原则等。 我国中小学常用的基本教学原则 ●科学性和教育性相统一的原则 ●理论联系实际原则 ●启发性原则 ●直观性原则 ●循序渐进原则 ●因材施教原则 ●巩固性原则 六、教学方法 教学方法是指师 生在教学过程中为了 完成教学任务、实现 教学目的所采用的一 系列具体方式和手段 的总称 教师教的方式和手段 学生在教师指导下学习的方式和手段 常用的教学方法有15种，国外引进的教学方法有13种，各学科新教学法有153种，国内教学改革的新方法有31种，教学组织形式及其方法有2种，学生智能培养方法有7种，涉及教学方法应用的有8种，涉及课堂教学艺术与教学环节的方法有8种，学法指导方面的有25种。其中，常用的教学方法有：讲授法、讲述法、谈话法、演示法、发现教学法、实验法、实习法、参观法、工艺教学法、启发式教学法、欣赏教学法、实际操作法、练习法、讨论法、复习法等。 ——刘舒生主编《教学法大全》 近年来国内出现的新方法有：魏书生的六步教学法、邱学华的尝试教学、情景教学法、学导式教学法、自学辅导法、知识结构单元教学法、六课型单元教学法、三环节单元教学法、三点三路教学法、“五让”教学法、三疑教学法、讲练结合教学法、整分合教学法、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法、引导发现法、发展性教学法、引探教学法、探究式教学法、探索性实验教学法、诱思探究教学法、程序性实验教学法、四环节智能定型教学法、综合程序教学法、动态教学法、点拨教学法、三环节教学法、四分教学法、小学六因素单元教学法等。 近年来国外出现的新方法有：发现法、范例教学法、暗示教学法、程序教学法、微格教学法、案例教学法、布鲁纳掌握学习法、纲要信号法、“探究——研讨”教学法、问题讨论法、卡片教学、合同教学、能力分组教学、问题解决教学法等。 我国中小学常用的教学方法 教学方法 讲授法 谈话法 演示法 讨论法 实验法 参观法 练习法 实习法 教学有法，教无定法，教贵得法。 每种具体的教学方法都有其