《南北气温的差异》说课稿范文.docVIP

《南北气温的差异》说课稿范文 　　 　　（一）教材内容 　　 　　本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样季风显著》的第一课时——南北气温的差异。 　　 　　（二）教材的地位和作用 　　 　　在自然地理环境诸要素中，气候处在一个很特殊和重要的位置，它与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课“南北气温的差异”是中国的自然环境这一章的第二节《气候多样季风显著》的第一部分，体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。 　　 　　（三）课标要求 　　 　　通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养学生判读、分析等温线分布图的技能。 　　 　　初步学会分析气温分布特点的形成原因。 　　 　　了解我国温度带的划分依据及分布地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。 　　 　　逐步学会联系生活经验并运用有关资料，分析不同温度带对人们生产、生活的影响。 　　 　　（四）教学重点分析 　　 　　1我国冬、夏气温的分布特点及成因。 　　 　　我国冬、夏气温的分布特点是学习我国“季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。 　　 　　2一月0°C等温线的分布位置 　　 　　一月0°C等温线是我国一条重要的自然地理分界线，了解0°C等温线的分布位置，对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。 　　 　　3我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。 　　 　　“不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能力。 　　 　　（五）教学难点分析 　　 　　1对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。 　　 　　首先，在世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图”的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。 　　 　　其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固，所以“我国温度带的划分图”的判读也是教学的难点。 　　 　　（六）教学目标 　　 　　知识与技能 　　 　　（1）学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成原因。 　　 　　（2）通过阅读等温线图，培养学生观察，判读，分析等温线分布图的技能。 　　 　　（3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。 　　 　　（六）教学目标 　　 　　过程与方法 　　 　　（1）通过教师引导，学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图（等温线图），使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。 　　 　　（2）通过阅读我国温度带划分图，指导学生根据图例，了解我国各温度带的名称和主要分布地区，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。 　　 　　（六）教学目标 　　 　　情感、态度与价值观 　　 　　（1）形成对我国地理环境的差异性认识。 　　 　　（2）培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。 　　 　　二、说教法 　　 　　为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际情况，在教学中注意“引导学生学法，重视学习过程”.使用情景导入法，读图、观察、比较法，自主探究法，合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。 　　 　　三、说学法 　　 　　读图法（教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。） 　　 　　估值法 　　 　　联系法（温故知新） 　　 　　合作探究法（仔细、认真、懂得分享） 　　 　　（可以让学生在学习过程中，及时在图上、书上标注要点和重点） 　　 　　四、教学过程 　　 　　创设情景，导入新课（３分钟） 　　 　　学习新课（32分钟） 　　 　　读图比较、观察，认识规律，主动探究、合作学习 　　 　　课堂小结（2分钟） 　　 　　巩固练习（8分钟） 　　 　　创设情景，导入新课 　　 　　情景导入法： 　　 　　家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔