智育目标-科学教学论的视角(庞维国讲座)资料教材.ppt

智育目标：科学取向教学论的视角 庞维国 华东师范大学心理与认知科学学院 到底是“几基”？ ××领导：仅仅坚持“双基”的教学是不够的， 现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，特别是要求培养学生具有基本的能力，以适应经济和社会发展 给我们带来的挑战。此外，飞速发展的经济和社会还要求学校养成未来公民基本的观念和态度。所以，学校课 程的基础实际上已经由“双基”发展为“三基”和“四基”。 学习方式到底怎么变革？ ××专家：根据目前的实际情况，学习方式转变首先应该注意切实增强学生接受型学习的积极性和主动性，变机械型接受学习为有意义型接受学习，然后再进一步发挥和培养学生的自主性，并以此为基础在课堂教学中倡导发现学习，最终引导学生运用自己所学的各科知识来发现问题、解决问题进而开展真正的研究性学习。 （作者 xx师范大学教科院） 种种豪言壮语 把理想当成现实 “一切”、“为了”、“学生” 教育万能论 没有学不好的学生，只有教不好的老师！ 缺乏发展的视角 以学生为中心、凸显自主性 课程改革，最难的是“课程实施” 课标修改，最难的是“教学建议” 考试改革，最难的是“考出能力” 教育部领导的烦恼 谁是课堂的“真正主人”？ “学生是课堂教学的真正主人。” “凸现学生的主体性，把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生。” “课程改革实在太好了，我们真正解放了。” 教育哲学与教育科学的协调 教育的人文性与科学性的协调 我们偏向了前一方面 问题的本质 两种取向的教学论 智力与现代智力理论 智育的目标 提要 一、两种取向的教学论 哲学与经验取向的教学论（pedagogy） 依据哲学和经验总结所提出的教学理论，强调哲学思辨和经验归纳。 科学取向的教学论（instructional theory） 依据科学心理学，尤其是学习心理学和实证研究所提出的，强调科学标准，强调基于证据的决策。 （一）哲学取向的教学论 从孔子、孟子、韩愈、朱熹到王夫之、陶行知，从苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特到杜威、罗杰斯，他们的教学论，都是哲学取向的。 他们既是教育家，也是哲学家。 关注的重心：人性，德性 中国传统教育目标： 太上立德，其次立功，再次立言 “内圣外王” 客观主义（经验主义） 约翰·洛克（John Locke） 实用主义 约翰·杜威（John Dewey） 建构主义 个人建构主义: 让·皮亚杰（Jean Piaget） 社会建构主义: 列夫·维果茨基（Lev Vygotsky） 情境主义: 众多当代学者 三种哲学取向的教学论 教育的目的就是培养绅士。 反对天赋观念论，主张“白板说” 人之初生，心灵犹如“一张白纸，上面没有任何记号，没有任何观念”； 心灵是怎样获得那么多观念的呢?“我用一句话来答复这个问题，是从经验得来的。” 经验主义：洛克 John Locke （ 1632-1704 ） 实用主义：杜威 以直接经验为基础的学习 “八年研究”（1933－41） 以学生为中心； 在做中学； 学习即生活; John Dewey(1859-1952) 建构主义 作为学习者的个人具有主体性和能动性，并建构着关于客观世界的知识; 学习是学习者的一种主动的建构活动，意义是以经验为基础发展的，知识是从经验中建构出来的； 认知增长源于意义的协商、不同观点的共享，以及通过合作学习而发生的内在表征的变化； 学习应该置于现实的情境中，测验应该与任务整合在一起，而不能作为一项孤立的活动 (Merrill, 1991). Merrill, M. D. (1991). Constructivism and instructional design. Educational Technology, May, 45-53. M. David Merril 关于鱼的寓言 外国人眼中的孔子 纯罗马式的建筑 服饰是希腊式的 文字是拉丁文格式的 长着白种人常有的络腮胡 提供多种关于现实的表征； 表征真实世界的原本的复杂性； 关注知识的建构，而不是再现； 提供真实性的任务（情境化的而不是抽象的）； 提供真实世界的、以案例为基础的学习环境，而不是预设的教学序列； 促进反思性的实践； 使情境和内容服务于知识的建构； 通过社会协商促进知识的协作建构（Jonassen，1994）。 David Jonassen Jonassen D. (1994), Thinking Technology, Toward a Constructivistic Design Model. Educational Technology, pp.34-37. 建构主义教学观 瓦尔特·迪克在《教学设计者眼中的建构主义》一文中指出，建构主义观点有以下主要缺陷： (