康复治疗学专业十三五发展建设规划.docVIP

PAGE PAGE 1 康复治疗学专业“十三五”发展建设规划 （2016-2020年） 十二五以来，康复治疗专业结合我院建设发展规划，紧紧围绕培养适应经济社会发展需要的高素质、高技能人才这一根本任务，为进一步引入国际康复教育标准、深化教育教学改革，根据康复治疗技术专业特点，特制定牡丹江医学院康复治疗学专业发展规划（2016-2020） 一、指导思想 全满贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，深化教学改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务，依靠学校三位一体的人才培养模式，培养实用型临床人才。 教研室与实验室现状 实验室 面积㎡ 专业 项目数 授课时间 物理治疗学 147 康复 35 第二学期 传统康复学 65 康复 25 第二学期 社区康复学 96 全科 4 第二学期 作业治疗学 59 康复 18 第一学期 语言治疗学 62 康复 10 第一学期 康复评定学 63 康复 15 第一学期 总计 552 康复、全科 107 全年 1、教研室现状：现有专任教师15人，高级职称5人，讲师10人，博士研究生1人，硕士研究生3人。兼职教师20人，其中高级职称10人。康复专业拥有哈尔滨医科大学附属第一医院、黑龙江省康复中心、牡丹江医学院附属医院等医疗单位强大的专家教授作为师资力量和专业建设储备，常年公开选聘知名专家、康复医疗骨干担任康复专业课教学。 2、实验室现状：每学年康复综合实验室承担了康复治疗学、全科医疗两个专业共107项、642学时的实验课程。2015年详见下表：康复综合实验室设有物理治疗实验室、康复评定实验室、作业治疗实验室（一）、作业治疗实验室（二）、语言治疗实验室、传统康复治疗室，从原来的两个房间共300 m2到六个实验室共552 m2更加合理的设置了相关实验室，为实验课更好的开展提供了必须的硬件标准。 三、教学改革与考试评价改革 1、未来的的五年内逐步开展PBL教学。2016-2017年教师开展PBL教学的研究并在教师间开展模拟授课并反馈主讲教师，争取2018年实现PBL实验性授课，并在2020年底达到成型的教学体系：教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结 教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。 PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神；改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者 PBL是以问题为基础的学习。PBL医学教育与传统的医学教育模式即以授课为基础的学习(Lecture-Based Learning，LBL)有很大的差异。 2、实验室考试改革。现有实验室试题有一定局限性，以不足以适应现代康复的临床需要，所以为了响应教育部号召培养实用性人才，杜绝高分低能现象的产生。2016年开始逐渐更改康复实验室试题务必使试题覆盖面更广；专业性更强；更加符合临床需要。 3、康复治疗学生早期接触专业，建立康复理念。康复治疗学是一门需要很强操作能力的治疗科学，学生对康复的整体认识，对疾病及综合症本身的认识，对康复器械、设备和知识的应用直接影响了康复学生毕业后是能适应临床。 康复医学是现代预防医学——临床医学——康复医学——保健医学的一部分，是与其他医学形式并列的康复绝不仅仅是神经康复、骨科康复、儿童康复等。康复涉及了所有残损、残疾、残障、亚健康人群。换而言之全世界有50%以上均需要康复。 然而现阶段毕业的所有的康复治疗学生思想均比较局限亦没有一个较好的康复理念。故让学生早期接触康复专业树立一个良好的康复理念，使康复做大做强。使康复事业发展的同时最大限度地服务于人民。 4、按照新版康复教材调整各学科的康复大纲，尽量使康复大纲与临床应用更加紧密，是康复实验教学的临床实用性更强，提高素质培养。 5、在进行以上各项的同时，注重过程和原始资料的积累，通过不断地沉积和凝练，争取撰写出数篇高质量、有推行实施或指导价值的专项论文，并在省级以上的专业刊物上发