教育心理学第二讲智力和创造力.pptVIP

第二讲 智力与创造力 郝 宁 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 智力：没有谜底的谜面 Sternberg（2003）认为：“智力是一个很难琢磨的概念。” Murphy（1991）指出：“很难有一个人们共同认可的智力定义（既准确又实用）。” Dennis（1996）说：“目前心理学界对智力的具体含义，还没有形成统一的认识，而且是一个难以回答的问题。” 1 智力本质属性的研究 1921年，美国《教育心理学》杂志组织当时的智力研究专家，对智力本质进行定义。 1986年Sternberg等主编了《什么是智力？关于智力本质及定义的当代观点》，收集当代智力研究者对智力本质的看法。 两次讨论涉及到智力的本质属性共27种，如适应环境的需要等。 相似之处：1921年和1986年心理学家在基本加工（知觉、感觉、注意）和心理加工速度这些属性上的看法一致。 变化之处：1921年时更重视高级心理活动水平的成分（抽象思维、表征、问题解决、决策）和解决新事物的能力、学习能力等，1986年更重视元认知、执行过程、知识、自动化加工等属性。 Snyderman Rothman（1997）调查了1020位专家对智力本质的看法。 2 经典智力理论 智力理论研究有两大模式：心理地图模式与计算模式。 心理地图模式得出智力的结构理论（经典智力理论）；计算模式得出智力的信息加工理论（现代智力理论）。 英国心理学家斯皮