教育心理学第七讲概念、认知策略方案和学习策略方案.pptVIP

第七讲 概念、认知策略和学习策略 郝 宁 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 1 概念 何谓概念？ 有哪些教学处置能促进概念的学习？ 如何纠正错误概念？ 概念是如何得以扩展和联结的？ 概念是用以会聚相似事件、观念、客体或人的某一类别。 概念是抽象的，并不存在于现实世界当中。 概念的作用在于，将大量信息组织为某一易处理的集合。 不同概念的“特征”数量不一，它们是对概念的界定。 个体是通过观察概念的关键特征来识别概念的。 不同概念的学习，难度不同。 （1）概念的特征数。 （2）概念的模糊性。 美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）倡导通过发现来教授概念（teaching concepts through discovery），“样例－规则”法。 强调： （1）理解客体结构的重要性； （2）积极学习的必要性； （3）学习中归纳推理的价值。 通过解释来教授概念基于奥苏伯尔的有意义言语学习理论。 人们获得知识以接受而非以发现为途径。 人类的学习是通过演绎推理的方式而非归纳推理的方式进行的，是“规则－样例”法。 强调新旧知识之间的联系，避免机械记忆学习。 这种教学方式要求教师提供精心组织的材料，以便使学生以最有效的方式获得最有用的信息。 学生的日常概念中，有许多是不精确甚至是错误的。 纠正错误概念的前提： （1）学生必须对当前概念感到“不满意”。 （2）学