初中数学教学中学生问题意识的培养实施方案.docVIP

初中数学教学中学生问题意识培养的研究 实施方案 卢龙县燕河营镇中学 李红鸽 赵小波 一、问题的提出 1.学生提不出数学问题,不能创造性地利用数学知识解决问题,关键原因就是问题意识淡薄.要培养学生发现问题、提出问题的能力,首先要激活和发展学生的问题意识,使学生想提、敢提、爱提、善提. 2. 创新往往始于问题的发现,而发现问题又源于强烈的问题意识.问题意识是思维的动力,是创新素质的源泉.学生学习的价值在于发现问题、解决问题.培养学生创新素质,应始于问题意识,没有问题意识,学生创新素质及创新活动将成为无本之木. 3.问题既是思维的起点，又是思维的动力。在教学中培养学生的问题意识是促进学生积极主动学习的重要措施，反过来说，学生只有在积极主动学习的时候才会产生问题意识，两者是相互促进、相辅相成的。 二、研究背景 1.瑞士心理学家皮亚杰认为儿童天生是具有好奇心的，他们不断地努力了解周围世界。尽管新课程已实施了一年多，但学生的学习方式还未一下子改变，长期以来的接受式性学习还占据着主导地位。固然，接受性学习尤其是有意义的接受性学习对于学生高效、系统、牢固地掌握学科知识有一定优势。但是，长期性的学习方式过于单一，把听、记、背、练视作“法宝”，学习过程始终处于被动接受的状态，“问题意识”无法产生，儿童天生具有的“好奇心”将慢慢的被扼杀。 2.新一轮基础教育课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。 3.通过调查和结合自我教学实践加上同行之间相互听课，我们认为教师在培养学生问题意识方面，既认识到重要性又缺乏相应的手段，既充分应用“问题解决”教学法，又缺少培养“问题意识”的系统策略。 本次课程改革所倡导的以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习的理念，突显了学习活动中“问题意识”的重要性。也正因为此，课改为本课题进行学生问题意识培养的研究提供了难得的机遇。 三、国内外同类课题的研究综述 近代著名教育家陶行知在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”美国教育家杜威认为当一个人面临“三岔口的情景”或者碰到令自己困惑的问题时，他就会受到刺激，去进行反省性探究。因此，思维是从一种怀疑或混淆的“前反省状态”进入一种满意或对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。问题的结局带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创造。美国心理学家布鲁纳50年代的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。 综上所述可以看出，当前，已经有一些教育专家开始关注类似于本课题的研究，但是，至今未能深入研究。国外的教育经验不能都适合于国情，有的教学方法只强调某个方面，而忽视另一个方面。国内新课程改革刚刚起步，有关新课程理念下的教学方法缺乏具体有效的操作途径，因此，本课题的研究具有相当价值。 四、课题研究的界定和目标 1.界定 所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态.这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题.思维的这种问题性心理品质,称为问题意识,它是培养学生创新精神的切入点.培养学生的数学问题意识,就是引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题,进行猜想和实验、推理和判断等数学活动,从而使学生认识到数学原来就是来自我们身边的现实世界的问题解决,同时获得进行数学问题解决的切身体验和能力. 2.目标 （1）改变教师问题意识缺失的现实。现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人问亦问或“书问亦问”，成了教学参考资料的代言人，教师没有了质疑的习惯和能力。 （2）纠正对学生问题意识理解的误区。在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，就是启发式教学。其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自如，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。 （3）明确学生问题意识培养的目标。培养或增强三种不同类型学生的问题意识，其目标是不一致的。从来不提问题的学生存在思维惰性，学习处于盲目状态，一味接受，从不发问。教育者要引导学生启动大脑，使其问题意识实现从无到有的飞跃。不愿或不敢提出问题的学生虽然具有困惑、焦虑的心理，但迫于某种压力未能表现出来，问题意识呈潜在状态。教育者要设法使潜在、静态的问题意识外显化、动态化。不会或不善于提出问题的学生，尽管思维比较活跃，但因存在知识、经验、语言等的障碍，或限于思维发展的水平，提问不得要领，浮于表面，缺乏深度。教育者要在巩固学生已有问题意识的基