如何调动学生作文的积极性.docx

如何调动学生作文的积极性 袁正稳 作文教学是语文教学的难点之一。不少学生对作文存在着自卑、 厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。这种心理，严 重影响了作文成绩的提高。 需要是动机的源泉，兴趣是最好的教师。任何一件事，先要愿 做，有兴趣做，才可能积极去做和认真去做。因此，要提高学生的 作文成绩先要从培养作文兴趣，激发作文动机入手，变“要我写” 为“我耍写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，使 作文真正成为学生的一种乐趣。反之，如果学生缺乏这种作文的心 理需要，心理欲望，再好的指导方法也难以收到满意的效果。 针对目前作文教学中存在的一些偏向，要培养学生作文兴趣、 调动作文的积极性，我们可采取这样一些方法。 一、 把握标准，不吝啬分数 作文经常得低分，这是影响学生作文积极性的原因之一。不少 教师批改作文时，“分”抠得很紧，学生辛辛苦苦写过一篇文章，能 得个七十分就了不起，有的学生甚至一学期都没有作文能得60分。 经常低分，会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终引起冋避和退 缩的反应，失去作文兴趣，形成畏难消极的心理。是不是学生作文 实际水平只有评个低分？我们不能否认有一部分学生作文确实很差, 但对多数学生来说，之所以低分，主要还是教师作文批改时，把握 标准存在误区：一是把学生的作文当文学作品看待；二是用成人文 章的标准去衡量学生的作文；三是把大纲中学生作文的总体要求、 最终目的，作为统一标准去评价不同年级学生的作文，从而导致在 教师的眼睛中，学生的作文很差很粗糙的定势心理。因此，教师应 抛弃这种片面认识，正确把握学生作文的评分标准，认识到学生作 文只是一种练习作业，一种学习过程。要根据大纲中对不同年级的 不同作文要求，按照学生作文有个逐步提高，逐渐达标过程的规律 来确定标准考虑评分。不要吝啬分数，只要达到了本年级作文的基 本耍求，就是好作文，就要给较高的分，以帮助学生增强写好作文 的白信心，提高积极性。 二、 创造条件，让学生体验到成功的快乐 成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需 要，激励学生写好作文。反之，如果一个人办事总是感受不到一丁 点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是学生。教师要 想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。例如：编印一木班 级作文集，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品 的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会; 摘一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能获得 成功…… 三、 表扬强化，使后进生增强信心 教育心理学研究表明：对学生的学习活动进行止确的评价和适 当的表扬，能够强化学生正确学习动机和学习行为，激励学生的学 习积极性。 学生的作文从整体上讲，是很稚嫩、粗糙的，真正优秀的，符 合文章要求的还比较少。教师的目光不能只盯住学生作文中的缺点, 不能成天只对学生讲这里写得不行，那儿写得不好，说得一无是处, 这样，容易使学生产生作文难和怕作文的心理。教师要充分认识到 表扬强化的重要作用，善于发现和抓住学生作文中的每一优点和微 小进步，哪怕是一个好句子一个用得合适的词语，一项新鲜的材 料……及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。只要作文有了好的方面, 就进行表扬鼓励，这样不断强化使优点巩固坚持，缺点就会相应减 少，不仅使学生逐渐掌握作文的方法和技巧，而且能使学生增强自 信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。 四、 讲究批评艺术，多用鼓励性评语 在作文批改中，有的教师看见一些差的作文心中就厌烦，随意 给一个低分，连评语也不写，或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、 斥责的话，伤害学生的自尊心。长此以往，学生不仅不会改止缺点, 还会产生逆反心时理，市怕作文到厌烦作文，有的干脆拖欠不写， 或胡乱抄几句应付了事，因此，教师批改作文时要有一颗爱心，满 腔热情。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指 出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论 式的语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和 一片爱心。事实证明，以情育人，表扬比斥责批评效果更好。 五、 组织活动，丰富作文材料 无话可说，无事可写，是学生作文难的又一原因。经验告诉我 们，生活是作文的源泉。中学语文教学大纲也指出：指导学生作文, 要从内容入手，先解决写什么的问题。语文教师要抛弃那些组织学 生搞活动会浪费时间，耽误学习影响考试成绩的片面认识。没有丰 富的生活体验，你成天在课堂讲怎样写作文，学生还是无事可写； 要写，也是胡编乱造，缺乏真实感。因此，语文教师不仅要积极主 动地组织指导学生参加学校的各种思想政治活动、文体活动、社会 活动、兴趣小组活动，还要舍得花一些语文课的教学时间精心组织 一些与作文紧密联系的活动。生活丰富多彩作文就有事可写，有话