抽屉原理说课稿.docVIP

抽屉原理说课稿（一） 【教材分析】 1、教学内容：我说课的内容是人教版六年级数学下册数学广角《抽屉原理》第一课时，也就是教材70-71页的例1和例2. 2、教材地位及作用及学情分析 本单元用直观的方法，介绍了抽屉原理的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生通过说理的方式来理解抽屉原理,有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。 教材中，有三处孩子们不好理解的地方①总有一个、至少这两个关键词的解读②为了达到至少而进行平均分的思路，③把什么看做物体，把什么看做抽屉，这样一个数学模型的建立。六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于数学证明.于是我安排通过例1的直观操作教学，及例2的适当抽象建模，让全体学生真实地经历抽屉原理的探究过程，把他们在学习中可能会遇到的几个困难，弄懂、弄通，建立清晰的基本概念、思路、方法。 3、本节课的教学目标 根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下： ☆、初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。 ☆、经历抽屉原理的探究过程，通过实践操作，发现、归纳、总结原理。 ☆、通过抽屉原理的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学的魅力。 4、教学重、难点的确定 教学重点：经历抽屉原理的探究过程，发现、总结并理解抽屉原理。 教学难点：理解抽屉原理中至少的含义，并会用抽屉原理解决实际问题。 【教法、学法】六年级学生既好动又内敛，于是教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。课堂始终以设疑及观察思考讨论贯穿于整个教学环节中，采用师生互动的教学模式进行启发式教学。学法上主要采用了自主合作、探究交流的学习方式。体现数学知识的形成过程，感受数学学习的乐趣。 【教学程序设计】 而在教学设计上，我本着以学定教的设计理念，把教学过程分四环节进行：游戏导入，激发兴趣——自主操作，探究新知——深入探究，形成规律——回归生活，灵活应用 一、游戏导入，激发兴趣 在导入部分，我设计请五个同学抢坐四把椅子的游戏，激趣启思。 【设计意图】从学生熟悉的抢椅子游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。 二、自主操作，探究新知 根据学生学习的困难和认知规律，我在探究部分设计了四个层次的数学活动。 （一）首次实物操作，初步感知 我安排了例题把3枝铅笔放在2个文具盒里的实际操作，我想主要解决3个问题： 1、怎样放？ 重点是引导学生有序思考，为后面枚举法的运用扫清障碍。 2、共有几种放法？ 这里主要是孕伏对不管怎样放的理解。 3、认识总有一个的意义。 通过观察文具盒中铅笔的枝数，理解总有一个的含义，得到一个初步的印象：不管怎么放，总有一个文具盒放的枝数是最多的，分别是2枝和3枝。 【设计意图】从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。 （二）再次具体操作，深化感知 通过思考：把4枝铅笔放在3个文具盒里，又可以怎么放呢？ 由学生再次直观操作，达成一个最主要的目的，理解至少的含义，准确表述现象。 （1）通过观察四种不同放法得到的数据，让学生在最多中找最少. （2）学会用至少来表达，概括出把4枝铅笔放在3个文具盒里 时，总有一个文具盒里至少放入2枝铅笔的结论。 （三）脱离具体操作，由形抽象到数 老师启发学生接着往下想，如果6枝铅笔，放在5个文具盒里，你感觉，会有什么结果？能不能不再依次排出所有情况，只用一种摆法就能说明问题呢？这一问题的抛出，目的有三： 1.启发学生思维形式的飞跃：让他们从枚举操作自然过度到平均分的方法。 2.利用课件理解平均分的思路，知道为什么要平均分. 要想保证这个文具盒里的铅笔最少，就要让每个文具盒里都有铅笔。如果有一些文具盒空着，就不能保证这个文具盒里的铅笔最少。所以我们可以用平均分的方法，来解决这类题。 3.由形抽象到数：要求学生用算式来解决问题。 （四）抽象概括，小结现象 通过7枝铅笔，放在6个文具盒里、 10枝铅笔，放在9个文具盒里和100枝铅笔，放在99个文具盒里等三个发散问题让学生较充分地感受、体验、发现相同的现象，抽象概括出当铅笔数比文具盒数多1时，不管怎么放，总有一个文具盒至少放入2枝铅笔,初步认识抽屉原理。 【设计意图】四个层次，环环相扣，由浅入深的层层深入，帮助学生由形象思维过度到抽象概括，使学生的能力得以提升。加深了对原理的理解。 三。深入探究，形成规律 这一环节共有三个层次展开： 1.设下疑问：如果铅笔数不止比文具盒数多1,那又会出现怎样的情况呢？ 通过5枝铅笔放在3个文具盒里 9枝铅笔放在4个文具盒里 15枝铅笔，也放在4个文具盒里具体实例，在学生充分动手