分数乘整数的说课稿.docVIP

分数乘整数的说课稿（一） 一、说学情 了解自已的学生学习的情况是设计一个优秀的教学预案的重要前提，多好的教案，如果不符合你的学生，教学过程中也会漏洞百出，事倍功半。六（1）班学生半数基础不扎实，表现在数学语言理解能力差，计算能力低，归纳能力欠缺；更有部分学生不愿意参与课常学习。因此，怎样以形式多样的教学环节吸引学生参与课常，怎么样把知识点拉近生活的数学语言，便于学生理解将成了首要考虑的东西。 二、说教材： （一）、教学内容： 本课教学内容是人教版小学数学六年级上册第8~9页分数乘整数，例1、例2及相应做一做，练习二第1~2题。 （二）、教材地位和作用： 分数乘整数 是在学生初步理解了分数的意义，掌握了分数的基本性质、分数加、减法计算的基础上编排的。通过本节内容的学习能进一步理解分数的意义，为本单元学习用分数乘法解决实际问题以及分数混合运算作好铺垫。教学要求是理解分数与整数相乘的算理、掌握算法，能应用于解决实际问题中去，在探索算法、总结法则的过程中发展数学思考的能力。 （三）教学目标： 根据我对教材的以上理解我确定了本课的教学目标 1、引导学生经历知识的迁移、自主观察、讨论、交流、推理、概括等教学活动，帮助学生主动理解分数乘整数的意义，建构分数乘整数的计算方法，培养学生的概括与推理能力，并能利用计算法则正确计算。 2、在学生经历自主学习、与他人合作，交流的过程、培养学生自学能力及主动探索的精神和与人合作的意识。 （四）、教学重、难点 重点：分数和整数相乘的意义、计算法则。 难点：引导学生总结分数乘整数的计算法则。 三、说教法和学法 教师的教是为了学生的学，教师本课以引学——导学——辅助归纳作为教师的参与形式 对于本节课的内容学生并不陌生，有的学生可能已经会计算了，但很多学生可能只是凭借经验或直观知道计算方法，却并不知道为什么要这样算。因此本节课教学不能仅仅满足于学生会算，更重要的是要关注学生理解分数乘整数的意义，在理解算理的基础上掌握计算方法。教学中要充分利用学生已有知识经验和认知发展水平，为学生提供从事数学活动的机会，基于以上认识，我在本节课主要采用了以下几种教学方法： （1）问题情境法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对分数乘整数算式的关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。 （2）探究——研讨法：当学生提出问题后，鼓励学生自己探究解决问题的方法，学生通过调动已有的知识储备，从而得到用加法及用乘法两种解决问题的方法，然后经过观察、比较、分析、归纳等一系列活动，发现规律，理解分数乘整数算式表达的意义，培养学生的语言表达能力和抽象概括能力。 （3）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，组织引导学生动手实践，通过涂一涂，看一看，比一比等活动，进行小组间的合作与交流，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识，教学中充分发挥小组合作的优势，让每一个学生都有发言的机会，从而真正理解分数乘整数的算理。 教学过程： 三、说教学过程 教学过程是教师引领学生走进知识，并用已有的知识能力解决每一个情境中大家提出的新问题，逐步形成新知识，并在研究的过程中引发思维的火花，增长新智慧，形成新能力。本节课我主要设计了引入设疑——作图解疑——实践归纳——应用深化四个教学程序： （一） 说说引入 ① 5个12的和是多少？怎样列式？（12×5） ② 6个0.5的和呢？（0.5×6） ③ 3个1/7的和是多少？你会列式吗？（1/7×3） 教师由整数乘法到小数乘法再到分数乘整数，学生能够很快写出算式，但这个算式表示什么呢？如何运算呢？运算有何规律呢？这些问题将学生学习的欲望一下子提上来了，更好完成以下教学。 （二）说说 合作探究、归纳解疑 例1:人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的2/11,人跑3步的距离是袋鼠跳一下的几分之几？ 出示例题，以学生分组画线段图为载体，理解分数意义，分数乘整数的意义，算理，初步归纳：（1）分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算。（2）分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分 子，分母不变。 （三） 运用新知、实践归纳 例2: 3/8×6（学生独立计算） 灵活运用例2,把它当作是刚才学习的分数乘整数的一个练习，分小组探讨完成，并找出它与例1的相同的地方和不同的地方，板书后请学生评价三位同学的做法，判别最优方法。这一教学片断意在调动学生运用新知解决问题，提高学生参与学习的积极性。同时让学生归纳出在计算分数乘整数时，能约分的可以先约分，再计算. ⑵成果展示：生1: 3/8×6= 3*6/8 = 18/8 生2: 3/8 ×6=3*6/8=18/8= 9/4 生3: 3/8 ×6= 3*6/8=9/4 （先约分，后乘） （四）说练习应