基于理解的高三数学复习教学.docVIP

PAGE PAGE 1 基于理解的高三数学复习教学 　　一、调研目的、内容与方式 　　1.调研目的与内容 　　通过调研，采集杭州市高三复习教学信息，归纳、概括教学中的亮点，得出好做法，以导向复习教学；发现、分析存在的主要问题，提出改进思路与方法；交流、探讨改进高三复习的教学方式以及提升复习实效的思路与方法；研讨形成能促成有效数学教研的工作思路及着力点。 　　2.调研方式 　　通过“两听”“两观”“交流”和“反馈”完成各次调研。 　　两听：随堂听课和听取备课组介绍高三复习计划。 　　两观：通过听复习课，观察教师的教学观念、教学目标、教学方式以及教学材料的选择与使用情况；观察学生的数学复习基础、学习习惯、与教师的默契程度以及复习教学的效果。 　　交流：初步整理所听、所观，分析、归纳、概括出备课组的复习模式；从理解数学、理解学生、理解教学三个维度，找出复习课中的亮点、存在的问题；选择一些其他学校的好做法，结合对所听课的评析，与高三数学备课组的教师进行复习教学交流。 　　反馈：整理调研发现的亮点、问题，作出评析，给出建议，向学校（备课组）汇报。 　　二、调研的基本情况 　　两年内，共进行42次调研，听课142节，实际调研学校36所，约占杭州地区规模高中数的2/3。 　　各次调研的内容与方式相同，所听的课中，少量是专门为调研做过准备的，大多数是常态课，在对调研情况作分析时，已考虑到这一因素，但在回答哪些课是优秀课时，认为这些课都可以成为复习的样板课，对提升高三数学复习水平有示范作用。 　　评价所听的课，评价为“优”的学校有：杭州四中，新登中学，学军中学，杭十一中学，杭十四中学，富阳中学，萧山中学，杭州九中，萧山三中。两次调研，前后进步较大的学校有临安中学。 　　三、对高三复习教学的分析与判断 　　1.复习教学的相同点 　　（1）复习时间相同 　　数学必修和选修内容的教学均在高一、高二完成。高三开学后，各校直接进入数学复习教学，复习时间达一学年，已回归到使用教学大纲时期的复习时间，相比新课程实施后的第一次高三复习，复习时间增加了。 　　（2）复习安排基本相同 　　各校均有复习计划，内含复习进度安排，内容准备分工，练习、月考，资料选择等，计划在时间安排方面、在材料准备的分工方面做得较为周到。 　　计划中，大部分学校把数学复习分为两轮，少量学校有三轮复习安排。第一轮复习定位基础知识整理，第二轮侧重数学思想方法和数学专题，各轮中均以高考为目标，追求数学能力的培养，有具体知识与方法的要求。 　　复习中，各校基本都安排了月考、联考，部分学校还有“每周练”的安排。学生所做题目都是经过教师先前整理且题量充分。 　　（3）教师基本胜任复习教学 　　目前，一线的高三数学教师教学基本功普遍良好，课有准备，讲得清，表得明，且教学控制能力强，基本能完成自己的教学预设。 　　各校高三数学备课组基本能分析本省近几年的数学高考试卷，收集各省近几年来的数学高考试题，教师熟悉数学高考题，有自己的思法，高考题已成为教师课堂复习的“支柱题”。同时，教师们也关注《浙江省数学高考说明》，对数学高考复习的侧重基本心中有数。 　　（4）学生基本能配合教师 　　至少70%以上学校的学生，课堂纪律良好，能配合教师完成复习教学。具体表现在：教师讲解时注意力集中，并有一定响应。 　　综合上述而言，教师们对新课程的复习教学已经有了自己的认识与理解，复习中，有新课程实施留下的痕迹，主要表现在：安排时间让学生先做，能听听学生的想法，同时，学校的教学管理也进入一种循环，督促着备课组制订计划，研究复习。因此，可以认为，杭州地区的高三数学复习教学已经具备良好的基础。 　　2.复习教学的差异点 　　（1）制订计划存在差异。在计划制订时，只有少数学校做到了根据学生学习现状与近几年来，特别是当年的数学高考卷提出复习指导思想，并在思想指导下作好教学安排。做得较好的学校有：杭州四中、淳安中学、杭州第十四中学等。 　　（2）备课设计存在差异。从目标制订、材料组合、复习实效等方面来看，校与校之间、教师与教师之间的复习效果有差别。 　　有的学校按复习用书进度，略增加些例题，完成知识的复习。这类课缺少主线，显得孤立；缺少思想，显得苍白；有例题，无思想，有讲解，无用意。而富阳中学何文明老师的课，杭州四中的3节课，学军中学的所有课，内涵丰富，有主线，有数学味，有思维量，使学生收获颇多。其他学校的课均介于以上两类课之间，复习效果存在差别。 　　（3）复习方式存在差异。在复习方式选择上，有的学校能根据学生情况、复习内容选择不同途径，呈现了复习方式的多样，有的学校就一种复习方式，即：给题→学生做→学生讲、教师板书（或教师边问边讲）→教师小结→再给题或变式题→给下一题，重复以上复习方式。另外，教师在课堂的控制力仍过强，干涉过