基于认知观的网络多媒体环境下的新闻英语听力教学.docVIP

PAGE PAGE 1 基于认知观的网络多媒体环境下的新闻英语听力教学 　　[摘要]以传统行为主义观指导下的新闻英语听力课堂模式对形成学生的认知结构和认知过程有一定局限，而认知观强调构建学生头脑中的知识，完善学生的认知过程，这是一种能动自主的学习模式。因此在新闻听力教学中要善于从学生头脑中已有的信息（知识）中寻找和新信息的联系，通过合理利用网络资源进行知识的激活与构建，使大脑不断地增强处理信息的能力，并进行有意义的联系。同时教师要鼓励学生自己运用网络平台对学习过程进行计划，监控和评估，以提高学习效率。 　　[关键词]认知观；英语新闻听力；认知结构；认知过程 　　[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2013）02—0125—02 　　当前，新闻英语听力的教学主要在听力课堂上进行，教师利用多媒体设备向学生讲授教材的内容。但由于新闻题材的广泛性和课堂时间的限制，往往无法达到满意的效果。学生只能在课堂上听到有限的新闻，进行有限的练习，也无法完全形成正确的认知。同时，学生对听力材料语音语速的不适应，文体结构的不熟悉，词汇句式的不了解，背景知识和策略技能的缺乏，都会使学生产生焦虑，失去学好新闻听力的信心。针对这一情况，笔者认为，利用网络上丰富的新闻广播和视频资源，合理选择有价值的资料，基于认知学习理论对教学活动进行整合，可以帮助突破以上的局限，完善学生的认知过程，建构自主交互式的教学模式。这种优势互补的双重环境可以为学生提高新闻英语听力能力提供一个有效途径。 　　一、认知学习观概述 　　认知系统由感知觉，知识表征，概念形成，范畴化和思维组成。认知是人脑对客观世界及其关系进行处理从而能动地认识世界的过程，是通过心智活动将对客观世界的经验进行组织，将其概念化和结构化的过程。（赵艳芳，2000） 　　与传统行为主义观不同的是，认知观强调主体因素在学习过程中的作用，着力研究介于刺激与反应之间的中间环节，探索知识的性质以及知识的习得过程。（皮连生，1996）从心理学的观点看，知识就是主体与环境相互作用而获得的信息及其组织，是认知的结果。 　　认知观重视在学习过程中知识的作用。人们在认识事物的过程中总是遵循这样一个基本规律，即以已有的相关认知为基础来认识新事物，获取新信息，进而改变已有的认知，从而为下一个认知活动作准备。美国认知心理学家奥苏泊尔（Ausubel）认为学生学习主要取决于它们认知结构中已有的观念，有意义的学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观念相互作用才得以发生的，这种相互作用导致了新旧知识的意义的同化。皮亚杰（Piaget）用图式表示认知结构，认为图式是主体与环境多次接触而经过同化和顺应作用之后所得到的结果。更具体地说，当个体遇到熟悉事物的时候，可以直接利用原有的图式并将其纳入原有图式中，即同化。如果个体遇到不熟悉的新事物时，个体会根据环境的要求调整其原有的图式，并借以吸收新知识，即顺应。就是通过图式的同化，顺应之间的平衡，人们得以学习新知识，而形成新认知。因此，人脑中的知识在学习过程中占有重要地位，知识不仅是认知的结果，也是下一个认知的基础。 　　二、认知观视角下运用网络多媒体资源进行新闻英语听力教学 　　英语专业新闻英语听力教学一直以来耗时费力收效却有限，教师在课堂上主要对学生进行大量听力输入，但是可能不考虑学生头脑中的认知。学生也比较依赖课堂和教师，对英语新闻提不起太大的兴趣，或是，虽然有兴趣但面对庞大数量的新闻听力资料，往往苦于无从下手。这就需要在课堂上或课下合理运用网络资源对课堂教学进行辅助，激活并构建学生的认知，帮助他们克服对新闻听力的恐惧。根据人在理解新事物时总是利用头脑中已有的信息，因此在新闻听力教学中要善于从学生头脑中已有的知识中寻找和新信息的联系，这样有助于知识的激活与构建，使大脑不断地增强处理信息的能力，进行有意义的联系。在认知观视角下运用网络资源主要实现以下两种作用。 　　1.运用网络资源构建学生的认知结构 　　认知结构是人类头脑中的知识。知识在人脑中的表征有不同的方式。美国认知心理学家安德森（J.R.Anderson）将知识分成陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是需要有意识地回忆出来的以回答世界是什么的知识。美国教育心理学家加涅（R.M.Gagne）认为陈述性知识主要包括三类。一是符号，也就是学习和记住事物的名称，包括人名，地名，单词，符号的记忆。符号学习就是在名称符号与意义之间建立联系，其本质是联想学习，是在刺激和反应项目之间建立练习过程，如，听到“UnitedStates”就想到“America”，这是一种机械记忆。二是命题，指两个以上有名称的客体或事件关系的言语陈述。一个命题相当于一个观念，是可以判断真值的最小单位。单词、句子只是观念的外壳，命题则是观