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基于核心素养的教学与评价
1
桌游
在赌场里有一种桌面游戏。
规则:
1.参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。
2.硬币压到任何方块的边算输,落到方块中间算赢。
3.如果硬币滚落到桌下,则重掷。
2
问题解决过程
1.找出重要变量
方块和硬币的相对大小
3
问题解决过程
2.将真实问题转化成数学问题
单个正方形和圆的关系问题
4
问题解决过程
3.问题情境具体化 (简化问题)
圆半径3cm,正方形边长10cm
5
问题解决过程
4. 解决问题并加以抽象概括
用代数形式表示二者关系
5.推广到现实情境
6
问题解决过程
抽象
概括
推广
抽象概括推广
分析提出
形成问题
解决数学
学科问题
7
启示
教育并不仅仅是技术问题,涉及到:
对学科本质观和育人价值的反省和实践
对基础教育总体理念和目标的深刻理解
思考:本学科应让学生学什么(核心素养)?
8
01
教育目标与核心素养
9
核心素养与教育目标
10
教育目标和核心素养的关系
核心素养模型
1.课程设计
2.教学管理
3.教师培训
4.资源配置
课标的实施
11
什么是核心素养(key competence)
——OECD (2005) The definition and
selection of key competencies
12
核心素养模型:欧盟的框架
8
KEY
COMPETENCES
7
TRANSVERSAL
SKILLS
Communication in the mother tongue
Communication in foreign languages
Mathematical competence and basic competences in science and technology
Digital competence
Learning
to learn
Social and civic competences
Sense of initiative and entrepreneurship
Cultural awareness and expression
Critical thinking
Creativity
Initiative
Problem-solving
Risk assessment
Decision-taking
Constructive management of feelings
Sargent, C,(2014)
13
核心素养模型:国际ATC21框架
思维方式(way of thinking):
Creativity, critical thinking, problem solving, decision-making and learning
工作方式(way of working):
communication and collaboration
(Griffin et al., 2012)
14
核心素养模型:国际ATC21框架
工作媒介 (tools of working) :
information and communication techonology (ICT) and information literacy
生活技能(skills of living):
citizenship, life and career,
and personal and social responsibility
(Griffin et al., 2012)
15
核心素养模型:美国的框架
(ATC21S,2014)
16
02
我国当前的行动计划
17
我国当前的行动计划
2014年12月8日
普通高中课程标准修订工作启动会在北京召开,标示着我国基础教育课程改革开启了一个新阶段。
18
课程标准修订重点工作
研制新时期高中课程方案,突出课程多样性、选择性
研制我国跨学科核心素养和学科核心素养
将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准
19
我国的核心素养框架
(林崇德,2013)
20
我国基于核心素养的课标研制思路
21
学科核心素养的确立思路
22
历史学科核心素养
23
主要表现—时空观念
运用历史进程的时间顺序和分期方式,描述史事发生、发展的具体时间和地理环境,能够运用各种时间术语描述过去,识别和运用历史地图;
能够按照历史的时间顺序和地理因素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;
能够在时空框架下理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义,并对史事作出合理的解释。
24
确定每个素养水平的具体描述
素养
水平
素养1:时空观念
Level1
运用所学内容的历史分期方式,理解历史时期在时间上的持续与顺序;知道认识史事要考虑到历
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