教育评估与督导.pdf

教育评估与督导 目标行为模式 的模式进行了修正。 方面都好，即使在评估中发现这位教师有 1. 对学生学习意志品质的测量，依据完全 24 、我国历史上出现“督学”官职的朝代 不少缺点，也会加以谅解，这种现象称为 达到评估标准、达到评估标准但稍有欠 是在 明代 。 晕轮效应 。 缺、基本达到评估标准、未达到评估标 1 教育督导按 对象范围 可分为宏观 27 、 评估指标 是反映评估对象某方 准的，分别评定为 “优秀”、“良好”、“及 督导和微观督导两类。 面性质特征的主要因素与一定的精确数字 格”、“不及格”。这是测量评估信息的 2 日本地方教育行政机关地方教育委员会 或模糊量数的结合。 描述性测量形式 内设置 指导主事 负责地方督导工作。 28. 评估指标体系是由指标系统、 权重 2. 教育评估本身所具有的引导评估对象向 3 地方教育评估按对象的不同可分为两类， 系统 和评估标准系统构成的。 预定目标前进的功用和能力，是教育评估 它们是 : 地方教育工作评估和地方教育质 29 定性标度一般用 描述性语言 表示， 的 导向功能 量综合评估 定量标度一般用 分数 表示。 3. 布卢姆 的 教 育目 标分 类体 系 中 没 有 4 晕轮心理，也称关怀效应，实际是一种 30 、 教 育 督 导 的 特 性 包 括 指 令 情感领域 以偏概全 的社会知觉现象。 性 、 、执法性。 4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对 5．第一次以明确的法律形式规定教师在我 31 、教育评估具有导向功能、鉴定功能、 象的督导作为“ ,, ，保证国家有关教育 国现代化建设中的地位和作用，对教师的 激励功能 与 改进功能 。 方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的 资格、培训、考核 ,, 方面做出全面规定 32 、 1994 年，我们国家成立的中央一级的 的实现”的手段，说明教育督导工作具有 的法律是 : 《教师法》 教育督导机构是 国家督学团 执法性 1 、 人 类 最 初 的 教 育 评 估 形 式 是 口 16、常言讲“一俊遮百丑”是评估的 晕 5. 相对评估的理论基础是 正态理论 试 。 轮心理 所产生的效应。 6.教育督导的任务从内容看其特点是 整 2、注重评价的信息作用、教育目标，价值 17. 评估学校办学水平只看升学率的高低， 体性、综合性 判断是 美国教育评价标准联合会 观点。 主 要 违 背 了 设 计 指 标 体 系 的 哪 项 原 则 7. 在教育研究方法发展的历程中， 定 3、泰勒对有关课程与评价的研究进行了 完备性 。 量化方法 的使用标志着教育研究向着 8 年。 18、教师评估的目的是为了 促进教育教 科学化的道路迈进了一大步。 4、世界上最出名的智力测量表是 法国 学工作的改进 。 8. 英国于 1973 年 开始对学校进行系 “比纳——西蒙量表 。 19 、 对 学 生 质 量 综 合 评 估 ， 应 采 用 统评估活动， 到 90 年代许多学校都有自我 5、教育评估发端于教育测量运动，它的科