函数的单调性教学设计及评课-教育文档.docVIP

函数的单调性教学设计及评课 　　一、学习内容分析： 　　“函数单调性”概念以函数思想方法为核心，与函数定义、性质、特殊函数等其它数学知识有紧密联系。在初中教材中，函数递增（递减）概念依据变量之间依赖关系，对函数变化趋势进行描述；而高中函数单调性概念是用解析法刻画函数在其定义域内某区间上图像的变化及变化趋势，同时结合函数图像进行几何解释。在新概念学习过程中，要注重函数单调性概念的理解，同时突出函数单调性的研究方法，注重让学生在研究过程中，体会用代数方法研究函数特征的必要性与重要性，设计合理的学习活动，增进学生的体验与经历，提升学生数学抽象、数学运算等数学核心素养。有了以上学习积累与经验，学生在研究函数其他性质、解决相关函数问题时，可以运用函?档サ餍灾?识与思想方法对函数其他相关问题进行研究。函数的单调性在高中数学中具有核心地位和承上启下的重要作用。 　　二、教学目标分析 　　1.注意图形语言到符号语言过渡。通过对现实问题的观察，感悟准确用符号语言表达数学现象的必要性，领会准确用符号语言对描述函数性质的基本方法。引导学生用准确的数学语言归纳、表达、函数单调性概念。 　　2.通过学生熟悉的初等函数特例研究，理解和感受用解析法证明函数单调性基本思想与过程，增进学生逻辑推理与运算能力；并能根据定义证明函数在给定区间上的单调性。 　　3.运用数形结合方法，利用图像和定义判断特殊函数的单调性，发展几何直观素养。 　　4.通过对若干数学问题的理解，感受函数单调性在刻画函数变化规律、解释现实问题中的思想方法与作用，特别通过对现实实际问题的解决，感受数学的应用价值，提升学生数学学习兴趣。 　　三、情境与问题分析 　　1.通过学生熟悉的现实问题创设情境，引出本课主题函数单调性，同时借助多媒体的直观展示，让学生观察函数图像变化趋势，过渡到用代数语言表达函数单调性。 　　2.设置“问题串”引导学生深入思考与研究，总结研究函数性质规律与方法。 　　3.设计数学“学习活动”，将数学习题与练习转化为学习问题，结合例题设置“螺旋上升”式思考问题，逐步让学生感受并理解以下问题：单调性定义中，如何理解自变量在给定区间取值“任意”性？满足什么条件函数就是单调函数？函数单调性与函数区间有什么关系？单调函数证明基本思路与步骤是什么？ 　　4.设置与现实相关的问题与情境，感受利用函数单调性定义证明函数单调性过程，体会利用函数单调性表达现实世界的数学方法，培养学生数学建模素养。 　　四、整体把握数学学习价值 　　函数单调性是学生高中阶段学习的第一个函数特性，是学生进一步体会函数思想与特殊函数模型的一个重要环节。教学分为三个层次逐步提升学生数学感知与素养――第一个层次，创设情境引出课题，让学生充分认识到数学源于生活，又能应用于生活，进而激发学生的学习兴趣，感受“知识从哪里来”；第二个层次，设置合理学习事件与环节，自主探究数学概念，让学生经历从直观到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程，通过逐级抽象，体会数学抽象的价值，掌握数学抽象的过程，在学习经历中提升学生数学抽象素养；第三个层次，理解概念与初步应用，尝试用概念解决问题是提升概念理解的最佳途径，在这一过程中，教师要引导学生 “回归概念”，体会用函数单调性概念理解和解释数学问题的基本思路与方法，在用概念过程中培养学生严谨推理与证明的习惯，提升学生逻辑推理素养。 　　五、学生学情分析： 　　学生在认知过程中主要存在两个方面的困难：第一，从初中描述性递增（递减）函数出发，需要把具体的、直观的函数单调性的特征抽象出来，并用数学的符号语言描述，存在一定思维跳跃；第二，利用定义证明函数的单调性过程，对学生在代数方面严格推理能力的要求较高，应该给予学生自主尝试空间与时间，引导学生用代数语言进行严谨的数学推理与证明。 　　六、学习的重、难点： 　　重点：1.函数单调性的概念抽象过程。 　　2.函数单调性概念理解。 　　3.判断和证明函数的单调性。 　　难点：理解函数单调性的概念。 　　七、教学策略分析： 　　1.多媒体演示创设情境，让学生通过观察气温变化曲线图的变化趋势，完成对单调性直观认识，为概念的引入提供了必要性，让学生结合已有的初中学习经验进入新课题研究。 　　2.利用“问题串”引导学生探究学习。围绕本节课“核心问题”，展开小组合作与交流。 　　3.实验器材的恰当使用，提高了课堂的趣味性，丰富了学生的直观感受。 　　4.多媒体展示和学生“板演”相结合，提高课堂效率的同时注意数学推理严谨性。 　　八、教学过程： 　　（一）创设情境，引入新知 　　观察一个图形（函数），（通过多媒体给出承德市今年8月8日气温变化曲线图） 　　思考问题：同学们共同观察承德市今年8月8日的气温曲