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学生思维素质和创新能力培养的实践与思考 学生思维素质和创新能力培养的实践与思考 ［摘要］学生思维索质和创新能力的培养是索质教育的核心， 因而课堂教学中教师要尊重学生主体，营造和谐课堂，多创设问题情 境，设置疑问，鼓励学生质疑、猜想，多设计思维密度大的问题，诱 导学生积极思维，培养学生思维的活跃性、创造性、发散性、求异性 和深刻性，促进学生个性思维发展，使学生的思维素质得到培养。 ［关键词］尊重思维素质 发展创新 思维能力与创新能力的培养是素质教育的核心。江总书记曾提出: “创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力”。这一 指示为我国的教育发展指明了方向，各级各类学校要深化教育改革、 优化课堂教学，大力实施索质教育，培养学生的思维索质和创新能力。 那么在课堂教学中怎样培养学生的思维能力和创新能力呢？根据近 几年的学习、实践、探索，谈几点做法。 一、尊重学生主体，促进学生个性思维发展 教育心理学认为：“学生是有独立人格、个性差异和具大潜能的 群体，学生是认知的主体” O大量科学家的成才表明：“一个人思维 能力的发展，特别是创造能力的发展与人的个性特长有很大的关系， 一些重大的科学发现与研究者的个性品质关系更大”，可以说个性品 质起着关键作用。这就要求教师在教育活动中必须从学校实际出发， 精心设计教育的内容，教育活动的程序，选择适合学生的教育手段和 方法，启发学生积极主动地探索知识，主动地加强思想品德修养，发 挥他们的特长和优点，最大限度地调动学生的学习积极性，把外部动 力转化为内部动力，rti “要我学”转化为“我要学” o教学活动中教 师依据学生的个性差异、特点，采用自主、合作、学习、创新的方式 实施教育，鼓励他们自主学习，主动地分析、思考、解决问题，针对 自学中的认识，说出自己的看法和建议，提出有创新价值的问题和困 惑、疑问，经过师生间、学生间信息交流和分析讨论，理解掌握知识， 使学生的个性思维得到培养，形成良好的思维晶质。 二、 创设问题情境、设置疑问、培养思维的活跃性 “学”源于“思”，“思”源于“凝”。在认真分析研究教材 和教学大纲及了解学生实际的基础上，依据教学目标、重点和难点创 设问题情境，提出疑问或设计实验，让学生分析、思考、讨论，能激 发起学生的兴趣，唤起学习动机，使学生带着浓厚的兴趣参与教学过 程的始终，思考探索知识产生、发展和变化的过程，从不同角度和不 同方位思考问题，解除心中的疑虑，搞清“为什么”，让学生即掌握 知识，乂使思维能力得到培养。如讲大气压强吋，我设计了这样一个 实验。在一个烧杯中装满水，然后盖上-块较大的玻璃板，用手按住 倒立后问学生，我松手后玻璃板是否脱落？学生有的说脱落，有的说 不脱落，展开争论，兴趣盎然，积极性得到了调动。据学生们的争论 教师演示，松手后玻璃板没有脱落，学半们感到惊奇，想知道这是为 什么？思维处于活跃状态。教师又进一步发问，玻璃板木身有重力, 乂受到了水的压力，两力方向都向下而玻璃没有脱落，说明了什么问 题？学生思考后回答：“玻璃板受到了一个向上的力作用。”接着乂 问：“这个力是谁产生的” ？学生思考说：玻璃板下面只与大气接触 说明这个力是大气产生的”。教师乂提问，大气能够产生压力，能否 产纶压强呢？学依据所学的压强知识很快就回答，这样不但使学纶 加深了对大气压强的认识，还使学牛:分析、思考、解决问题的能力得 到培养。 三、 注重一题多解，培养思维的发散性和创新性 一题多解是培养、开拓学生发散思维的一种有效途径。一题多解 就是启发学牛从不同的角度进行思考，寻求解答问题的方法和思路, 提高学生思维的灵活性。教学中依据教学重点、难点、关键点，精心 设计一些考察知识点较多，知识点联系密切，能从不同的角度，按不 同的思路，用不同的方法解决的题目，引导学牛分析、思考、探索解 答的思路和方法。教师在引导学生分析过程中要发扬民主，鼓励学生 提出与众不同的见解，让学生充分讨论交流。如教师引导学生分析解 决某问题，在掌握一种解题方法的基础上，提出该问题还有多种解答 方法，请同学们思考讨论，看能想到儿种解答方法？这吋学生的思维 积极性得到了调动，他们认真思考、讨论得到了多种方法；个别同学 还标新立异提出了思路清晰、简捷、富有创新的解答方法。据学生的 解答，教师及吋总结、肯定鼓励，既克服了呆板教条的思维方式，乂 使学生思维的发散性、创新性、求界性得到培养。 四、 抓住问题木质，循循诱导，培养学牛:思维的深刻性 中学生年龄小，在认知方面常出现偏差。思维常常只对表面现象， 不能抓住问题木质、进行全面分析，只满足于对事物的?知半解，只 凭对事物的局部分析，研究就草率地得到结论。针对学牛的这…不足， 教师在讲授某些疑难知识点或解答某些问题时，要引导学生认真分析, 反复阅读，理解定律的含义或问