学生健康心理培养的实践与研究.docxVIP

小学生健康心理培养的实践与研究 儿童健康心理的培养教育是素质教育的重要内容之一，普及心理 健康教育，促进每个学生心理健康发展，培养学生健全人格，是学校 教育中不可忽视的一项工作。小学阶段是儿童接受教育的最佳阶段， 最容易使其形成良好的心理品质。同样，这阶段的儿童也容易受到不 良因素的影响。心理学家的研究表明，许多成年人表现出来的心理问 题，大部分能够在其童年生活中找到线索，换句话说，儿童时代受到 的不良影响，将成为其成年生活中的种种心理问题的隐患。特别是随 着社会的不断进步，生活节奏的加快，社会竞争的激烈，我们的孩子 会在学习、生活、人际交往、自我意识等方面，遇到各种心理困惑和 问题。因此，我们必须了解这一阶段儿童最易产生的心理问题，有针 对性地进行辅导，有意识、有目的地培养学生健康心理，为儿童的未 来生活打下良好基础。这是学生全面发展的需要，实施素质教育的需 要，也是社会和时代发展的需要。 对于小学生的心理健康教育，应该着重做好那些工作呢？我们认 为学牛?的需要就是我们工作的重点，学丰的问题就是我们研究的对 象。近年来我们主要进行了以下几方面的实践与研究： 1、 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。正确地认识自 己，接纳自我，学会正确的自我评价。教给学生一些简单的心理调节 方法，提高心理自我调节能力； 2、 学会相处，学会合作，不计较别人的过失，真诚待人，心胸 开阔，建立良好的人际关系。开展多种活动，为学生提供交往的平台, 在实践中学会交往； 3、 给有心理困惑和烦恼的学生提供一个可以倾诉场所，给予适 当有效的心理辅导，探索小学生心理辅导的途径和方法； 4、 开设心理健康课，普及心理健康教育，研究小学心理健康教 育课的教学方式和方法。 在实践与研究过程中我们注意了四个方面的接合： 1、 心理健康教育的科学性与针对性相结合。 2、 面向全体学生和关注个别差异相结合。 3、 尊重、理解与疏导、矫正相结合 4、 教师的辅导与学生自我调节相结合。 在培养学生健康心理的途径和方法上，我们采取了以下做法： 健康快乐心理 重点 根本 补充 课程设置班级辅导个别辅导 （一）以课程设置为重点，促进每个学生健康心理的发展； 心理健康教育课是一门在教师指导下，学生积极参与，通过游戏、 活动营造宽松、和谐氛围，培养乐学、合作精神，促进学生心理素质 提高的课程。它遵循学生身心发展规律，以学生心理发展为目标，发 展性是心理健康课程的显著特点。本着面向全体学生，促进每个学生 健康心理的发展，我校从2001年9月开设了心理素质教育课。 1、《心理素质教育课》雏形框架 课程设置：依据小学半的心理需求和学校课程教学的实际，每周 安排0?5课时，另外0. 5课时为学校课程《电影》课，全学期均衡安 排上课，也可结合班队会开展综合辅导活动。 教材选用：教材是教师开展教学活动，使学生获得知识与能力的 一种载体。有了教材教师的教育活动有了依托。我们选用的是湖北省 自编的地方教材《心理素质教育》，按照整体设计，各学期一册的方 式编写。 教师配备：心理素质教育课程由班主任担任。班主任是班级环境 的主要影响源，负有全面关心、教育利管理学半，使他们身心得到全 面健康发展的责任。为了开好心理素质教育课，我们分期分批送教师 参加培训，经过考核取得《心理素质教育教师资格证书》。 2、《心理素质教育课》课的初步尝试 近年来，我们在华中师范大学教科院心理学系教授佐斌等专家指 导下，积极探索心理素质教育课的教学方式。 我们认为小学心理素质教育课应以活动、游戏为主，通过问题辨 析、情境创设、角色扮演、游戏辅导等形式，营造宽松、和谐氛围， 培养乐学、合作精神，促进学生心理素质提高。 教师角色：在心理素质教育课中，教师角色完全改变。由知识传 授者转化为活动组织者；由学生管理者转化为心理发展促进者；由居 高临下的长官转化为平等中的首席。 课堂评价：对心理素质教育课的评价，我们关注的不再是知识传 授，而是学生态度和内心情感的体验；注重的不再是教师的表现，而 是学生参加活动的过程；不以学生活动之后的短期结果为评价依据， 更考虑学生之间的差异性，不搞标准一刀切。我们认为心理素质教育 课的评价应该是动态形成性的，而不是静态终结性的。 （二）班级辅导为根本，增强心理健康教育的实效性； 当前，我国推行的学生的心理健康教育主要是课程设置和学校心 理辅导，各校对学校辅导模式的研究还很不充分，在理论上缺乏有系 统的研究，在实践方面缺少事实资料的支持。我们认为班级是学生生 活、发展的重要环境，大量的辅导需要源自学生的班级生活，班级又 是理想的、重要的辅导场所，班主任既是班级环境的主要影响源，亦 是班级辅导工作的关键力量。我们在华中师范大学江光荣教授指导下 选定了”班级辅导模式”研究的方向，提出了 “心情教育”的