关于网络辅助的大学英语多媒体视频教学改革的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 关于网络辅助的大学英语多媒体视频教学改革的思考 　　摘要：随着本科招生规模的扩大，传统的英语教学模式已不能满足于当前教育的需要，网络多媒体辅助教学的应用，成为目前高校改革教学模式、提高教学质量的首要选择。本文通过建构主义理论，分析了我校网络多媒体视听的教学改革：适用以学习者为中心的网络教学方法，以期创造良好的语言环境，更好地促进本科学生的英语教学。 　　关键词：网络多媒体辅助教学建构主义学习者为中心一、引言 　　听力是人们语言交际能力的重要方面，在英语的五项技能听、说、读、写、译中，听的能力放在其他四项技能之首，符合了语言教学规律。英语听力课程作为一门传统课程，在英语教学中的地位和作用已经受到广泛认可和重视，是培养学生听、说、读、写技能中不可缺少的环节之一。目前大学英语教学改革的一个重要方面是重视和培养学生的英语综合应用能力，尤其是听力能力。然而，传统的听力教学模式以教师为中心，学生学习缺乏主动性，费时低效。现代信息技术的快速发展，不仅给人们生活和工作带来便利，而且也带来了崭新的教育理论和教学模式，为传统的大学英语听力教学注入了生机。作为未来发展的必然趋势，以建构主义为理论基础的网络自主学习模式为本科生的听力教学改革指明了前进的道路和方向。本项目的教学改革便是以此为基础，在2012级新入学的本科学生中进行试点，从而探索新形势下的不同的教学方式，以推动我校大学英语教育更好地适应社会的需求。 　　二、网络化教学的理论基础 　　外语教学是一个复杂的过程，其成功与否取决于多方面的因素，其中学习者的主动参与有着非常关键的作用。近年来，有关学习者和学习成功的关系得到了越来越多学者的关注，学习理论也不胜枚举，建构理论便是其中之一。建构主义（constructivism）学习理论源自儿童发展理论，是认知学习理论的分支。让?皮亚杰（JeanPiaget）为建构主义学习理论的发展做出了极大的贡献，认为知识和意义是由人类的经验所得（individualsconstructnewknowledgefromtheirexperiences）。强调以学习者为中心，认为知识是通过学习者的主动探索、主动发现和对意义的主动建构而获得的。这与传统的以教学理念不同，传统的教育模式中，以教师为中心，强调的是“教”，知识由教师的头脑传输或灌输给学生；建构主义的学习理论认为，学习者是中心，强调的是“学”。学习者在一定的文化背景下，在学习过程中的其他人的帮助下（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。[1]由此可以看到，建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心进行学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学习者不是被动的接受者，而是知识的主动建构者；教师不是知识的主动灌输者和传授者，而是意义建构的帮助者和促进者；教材不是教师灌输的内容，而是学习者建构的对象。何克抗也曾说过：“学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动参与、发现并加工信息的主体和知识的建构者，而教师则需由知识的传授者、灌输者转变为学习活动的指导者、促进者和组织者。”[2]这一理论与传统的行为主义学习理论相反，不再以教师为中心，建构主义理论承认学习者的认知主体地位，认为学习过程是学习者通过自身原有的知识经验与外界环境交互作用、建构新的知识意义的过程的结果，认为知识的掌握也不是学习者的记忆与练习的重复，而是学习过程中的一种体会和顿悟。这一理论对传统的以教师为中心的单一教学模式带来了巨大的冲击，同时也给教学带来了新的期待和更高的要求。 　　实施网络自主学习正是对这种新的教学理念的实践。Krashon的“输入假设”理论认为，在外语学习过程中，对学习者理想的输入应该是既生动有趣，又内容翔实，关联性强，且要保证足够大的输入量。[3]因此，网络多媒体教学的丰富性和生动性可以帮助教师在极小的心理障碍下向学习者提供大量的学习素材，而学习者也可以在轻松自由的环境中不知不觉地习得语言，满足这种理想状态下的输入模式。从心理语言学的角度来看，学习者的学习动机和学习兴趣对第二语言的习得有着重要作用，而从大学英语教学过程中我们可以感受到，本科学生作为学习的主体，具有比较成熟的心理机制，学习动机明确，自主性强，如果实施网络化教学，在教师的指导下，能让他们充分利用网络丰富的教学资源，选择自己感兴趣的、满足专业学习需要的材料进行语言学习，充分体现网络化教学的趣味性和个性化原则，从而真正做到“以学习者为中心”；另外，网络辅助教学的学习氛围自由、轻松，没有传统课堂的压力和焦虑情绪，学生的学习积极性能得到最大限度的发挥；最后，本科学生作为我国培养的高素质专业人才，具有良好的学科素养，较强的认知能力和计算机操作应用能力，为网络教学的顺利开展提供了技术保障。因此，建构