《网络环境下基于问题的学习的研究》.pptVIP

《网络环境下基于问题的学习的研究》 研究方案 研究背景： 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。随着2002年新课程标准的制定,学科教学无论从教学内容、还是教学模式等方面都面临着新的改革。这就需要较强的发散式思维和开放式学习方式，传统的教学方式不能充分满足这类教学需要和学生发展的需要。由于学生学习能力个性差异的客观存在，要最大限度地培养学生自主探究的能力，也将带来成倍的教学工作量。前一轮课题研究使我们明白：“网络环境”恰好能弥补这方面的缺陷，是自主学习的最佳环境。我们着重研究了任务驱动式的自主学习在网络环境下的实施，感到“任务驱动”还不能更好地体现新课程的教学理念。进步教育运动强调教育要重视儿童的自发兴趣与直接经验和必须提供让儿童自然成熟与发展的学习环境。这就为本课题的研究建立了活动的舞台。 研究背景 瑞士学者让·皮亚杰的建构主义中提到：1、学习是一种意义建构的过程。通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。2、是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。3、是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。罗杰斯的人本主义学习观中有这样的观点：教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。 研究背景 教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。以建构主义理论为基础、学生自主学习为核心的“基于问题的学习”的教学模式在解决这类问题时有其优越性。这种教学模式国外应用比较常见，而在国内教学中应用则比较少。将“基于问题的学习”教学模式引入课堂，是对课堂教学模式改革的一次有意义的尝试。 研究条件 我校在原有局域网的基础上，配置了标准化的微机室，在经费紧张的情况下，千方百计筹集资金。学校今年用于人员培训、设备添置、设备维护、软件购置等的款项达8万元以上。具有了多功能阶梯教室1个（200座），多媒体网络教室1个（50座），软件资料室1个，软件制作室1个，并配置有扫描仪、打印机、数码相机、数字摄像机等现代教育技术专用设备。如何利用网络技术及海量的网络资源来提高教学质量，实现信息技术与课程整合是本课题研究的基本目的。 研究条件 我校行政十分重视现代教育技术装备的建设和管理工作，校长亲自挂帅，具体抓学校的现代教育技术装备与管理，以及现代教育技术课题研究工作。同时我校具有一支现代教育技术课题研究队伍，是一支高效的队伍，是一支可靠的队伍，专业水平高，敬业精神强，有极高的责任感和事业心，并且有着多年的工作经验，大部分经过了信息技术培训与考核，经历了两轮现代教育技术课题研究的锻炼。学校每年安排专项培训经费和研究经费，保证培训时间，并设置有专项奖励基金。为本课题的研究创设了条件。 二、研究的理论思考： ㈠有关概念的界定： 网络环境 基于问题的学习 ㈡研究的理论假设： 网络环境 网络能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思想与联想记忆特点的、超文本结构组织的大规模知识库与信息库，这样便为学习者实现探究式、发现式学习创造了有利条件，学习者的学习积极性与主动性也会因此获得极大提高。本课题的网络环境指学校局域网课堂教学环境。 基于问题的学习 最早起源于20世纪50年代的医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正。加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。“基于问题的学习”是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。此方法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与“做中学”及发现学习相比，“基于问题的学习”有一些新的特点，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持