布卢姆的“掌握学习理论”.pptVIP

布卢姆的“掌握学习理论” 一、布卢姆“掌握学习”的主要内容 1.学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提 “学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。 学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。 由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布卢姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。 2.学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素 学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。 师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。 3.反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心 布卢姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。 教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。 二、“掌握学习”的现实意义 在我国进行的课程改革中，学习和研究布卢姆“掌握学习”的理论，对我们具有重要的现实意义。 1、乐观主义的学生： “主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好” 2、新型的个别化教学实践： “掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。 “掌握学习”的实施程度一般有四个步骤： 第一，定标。即制定出科学的、符合实际的“单元教学目标”； 然后教师运用任何一种适当的教学方法组织教学； 第三，对群体教学进行反馈矫正。包括了课后测验，单元形成性测验、补救教学、再次形成性测验等过程。 第四，为掌握而评分。根据既定的掌握标准备，分成“达标”和“未达标”，学生成绩是累积的。 * * *