光是怎 么传播的 说课课件.pptVIP

说课设计：赖金凤 说课的内容 教材分析 教材分析 教材分析 学情分析 （一）趣味提问引入 （二）提取生活经验 （三）设计实验验证 要求学生在导学案中实事求是地记录实验现象，画出光斑的位置，同时要求在图中用箭头标出光前进的路线，从而写出实验结果。（板书：直线，完整呈现光是直线传播这一重要的物理常识）。 （设计意图：科学研究要严谨并重证据，这个验证实验本身不难，但寻找假设的根据是比较困难的，重点围绕证据的收集科学制定导学案，并学生通过自己动手感知，启示孩子科学就在身边，就在我们熟悉的事物中，只要你是一个有心人,你就会发现生活里处处有科学，进而对科学产生深厚的兴趣） 注意：让学生注意光斑（强光）与光斑外的光（弱光）的比较，并进一步要求学生仔细观察，把握这个教育学生科学研究要认真细致的机会，进而培养学生科学探究的习惯。 用一个成语总结光的传播。光不像水流那样可以随意弯曲，用四个字来概括：直来直去。（设计意图：科学源于生活，但最终都是服务于生活，通过直来直去的概括，帮助学生记忆和画图） 教材分析 板书设计 学情分析 说教法 说教学程序 说学法 1、教材内容、地位、作用 《光是怎么传播的 》选自五年级上册科学第二章的第三节内容，本节课在本课内容之前学生已经探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识，获得一些光和影的信息，在这一基础上再研究光是怎样传播的。我认为这就为光是直线传播提供了依据，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样传播到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。 从生活到科学，从科学到生活。 联系生活 实验探究 解释现象 2、教学目标分析 知识 与技能 过程 与方法 情感态度与价值观 教学目标 懂得光是直线传播的科学概念。 有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。 感受中国古代劳动人民的智慧，领悟古代文学中的美；知道推测要有依据，培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 3、教学重点、难点 重点：通过实验验证光是直线传播的。 难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的。 1、五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性不强，所以在实验操作前让学生寻找推测的依据，这样实验操作材更有意义。 2、学生考虑问题不周全，实验操作时常常手忙脚乱，因此，我设计了《学习活动单》，专门细化本节课的实验设计及验证光是直线传播的探究活动，旨在引导发现、推测、验证、解释问题。 实验 探究法 问题 讨论法 类比 归纳法 多媒体辅助法 说教法 教法 体验法 说学法 2 3 1 指导学生利用生活素材和实验探究，理解光的直线传播的规律。 指导学生用观察，总结的思维方法。 指导学生在小组合作中培养的合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见 。 1、展示一张水果图片：讨论西瓜里面是什么颜色的？ 导入新课 2、把西瓜放到晚上漆黑房间的类比。 3、图片播放开化县委县政府通过“亮化工程”用“光”装扮我们可爱的县城。 （设计意图：感受光，如果没有这些光，那我们只能伸手不见五指了，加深学生对东部公园建设的理解。） 4、请同学们闭上眼睛。在一片光明教室里，通过你能 看见东西吗？这又是因为什么？（设计意图：根据学生的认知需要， 在学生的亲身感受光及光的传播的基础上，进而破解光的直线传播这一重点） 5、提问那么光是怎么传播的？ 新课教学 1、学生可能会回答光传播路线是直的，是弧线形，或者是S形、螺旋形的猜想（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作） 2、问到底谁的观点正确呢？生活中你看到过这样的现象吗？让学生自由发表，一般都会举出手电筒、霓虹灯的光束。（设计意图：让学生明白科学课是要以事实和证据说话的，不是胡乱猜想） 3、引导学生把学案上的手电筒图和举头望明月图的光线传播途径画下来。（设计意图：将学生日常生活中和古代文学中有很多关于光传播的感性认知初步转化为直线传播的概念。） 新课教学 活动一：为学生准备了一组材料，分别是一个激光手电，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，引导学生按照学案上实验一的要求，用上这些材料，设计一个能证明光是直线传播的实验。学生小组讨论，教师指导，也可让学生参考学案的实验方案（强调眼睛不要对牢激光手电等强光） 第一阶段：三个小孔对齐，预测实验结果，实验结束写出实验结果亮斑会出现在最后一张纸上。 第二阶段：在肯定刚才大家的实验都做的非常好的基础上，请同学慢慢移动其中的第二张纸，预测实验结果，通过实验写出实验结果。 第三阶段：请同学慢慢移动