践行“学案导教”模式的几点感悟.docVIP

PAGE PAGE 1 践行“学案导教”模式的几点感悟 　　【摘要】“学案”是教与学相结合的载体，体现了新课标的教学理念。笔者根据本校实施的情况从学案的编写到学案的使用方面来谈谈本人的心得体会及有待改进的地方。 　　【关键词】学案；编写；感悟 　　一、“学案”的编写质量是根本 　　1.“学案”的编写流程 　　“学案库”的建立是由集体分工协作完成的。编写过程就是控制编写质量的过程。开学前，备课组成员就讨论出一学期的进度，安排调整好教材，并把具体教学内容细化到每一节课。本着老教师多承担，年轻教师少分担的原则，均要求在规定时间提交初稿。初稿要求所有备课组成员研究教材，研究学习目标需要解决的问题，研究复习和预习的问题，研究如何更自然引出新课，研究适合学生的例题和练习题且要兼顾各个层次的学生学习需求。然后备课组认真讨论，再返回修订。修订后，再由备课组长把部分不成熟的学案分配给经验较丰富的教师逐行修改，再返回编者修订。初编者、校审者均有署名，最后经备课组长确认交印。一份合格的学案必须明确学生的学习目标，能够帮助学生梳理知识体系，提供适合学生的学习方法和学习策略指导，提供学生检测学习效果和自我评价的材料。 　　2.“学案”编写感悟 　　学案的质量有待进一步提高。所选题目典型性和代表性不强，过分注重卷案的作用，导学性不强，存在照搬教材内容的现象或者纯粹脱离教材的现象；前置自学有形式无实质，学习的时间不够，要求不够明确具体，教师的指导不到位；“学案”的设计过于单一，不能有的放矢，不能灵活多变，效果不是很理想，有时与课堂脱节。所以，学案的编写应该体现集体备课的思想，关于如何实现集体备课，如何保证每份学案中都有全体任课教师的智慧的体现，这需要组织者和实施者继续探索和研究，而且，亟待解决。 　　二、“学案”的使用：落实是关键 　　1.收获 　　（1）教学理念、教学行为得到改变 　　使用学案之前，我们的授课以讲为主，很多时候，一堂课下来，真正给学生自主学习、合作讨论的时间不多。使用了学案以后，受到了学案的制约，不得不把讲、灌转化为引导，变多讲为精讲，变灌输为引导、诱趣。 　　（2）促进了教师的成长 　　我们要编写使用学案，必须要做好前期的准备，大量搜集资料，并对资料进行认真筛选，领会消化。因此，编写使用学案对教师的综合素质提出了更高的要求，我确确实实感到了压力。为此，我要对教材进行重新审视理解，这样在不知不觉中得到了锻炼，专业知识得到巩固、充实，而且还加强了老师之间的团结协作，大家紧紧地捆在一起，发挥着团体的作用，形成了团队精神，大家确实累了，但充实着。 　　（3）预习真正落到了实处 　　传统的预习只是一种形式，没有解决根本性的问题。使用学案之后，我在预习环节设计了预习指导、预习要求、预习检测、学生问题栏等内容，使学生明确学什么，怎么学，使先学后教真正落到实处，同时通过预习检测，为二次备课、上课提供依据，使课堂教学具有更强的针对性。学生问题栏的开辟，让学生具体提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂。这样将被动预习转变为自主的学习行为，提高了课堂效率。 　　（4）学案成了《错题集》 　　在错题中“淘金”是一种能力，经营“失败”更是一种“高明”。建立错题集是一种非常有效的学习方法，但是每天按要求把错题摘到错题本上，对学生来说无疑是一项很重的负担，他们每天光抄错题、做错题就要花去很多的时间。于是我叫孩子们准备了红笔，及时勾勒出自己的错题，并改错，一本本《错题集》应运而生。 　　由于是在摸索当中，在实施的过程中难免存在着一些问题： 　　2.困惑 　　（1）教师的教学理念转变慢 　　教师的角色转换不到位，在授课时如何运用学案，使之与知识传授相匹配，仍值得进一步探究。这一点我认为是我们最值得关注的，实际上多数老师在摸索中进行学案教学，似乎与原来的教学模式区别不大。 　　（2）学生完成学案的质量不高 　　学生不太明确学案在学习中的意义，有些学生对学案的认识存在偏差，就是单纯把学案当成试卷来用，不明确学案中导学的意义。 　　（3）分层教学如何落实 　　在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。而目前编写的学案，在这方面仍有不足，是存在缺陷的。 　　三、建议对策 　　1.学案的编制问题 　　一定尽最大可能保证学案的质量，设计方面一定体现学案“导”的作用，相当于手机的说明书，有利用学生自主预习、自我检测，把握