精心选材,引导学生先“学”.docVIP

PAGE PAGE 1 精心选材,引导学生先“学” 　　摘要：先学后教是一种理念的体现，“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是教师先提出学习目标、自学要求，在进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。 　　关键词：小学数学；精心造材；用心导学 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）03-0066-03 　　先学后教中的“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，教师先提出学习目标、自学要求，在进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。小学生年龄小，尤其是低年级学生，注意力能够集中的时间不长，自学能力差。教师在学生“学”之前要给学生充分的指导，进行必要的训练，让学生知道如何自学，学什么，怎样学。先学后教在小学数学教学中怎样引导学生“先学”呢？ 　　一、学什么——精心选材，因材而异 　　在进行“先学后教”时，并不要求所有的内容让学生都看课本自学。从教学内容和对学生的能力要求上看，教材上的内容基本上都可以分为三个层次：第一层次叫做“是什么”，这层内容要求学生百分之百地读熟、记准；第二层次叫做“为什么”，即分析事物产生的原因或条件，是理论依据，是在探寻规律性的东西，这类内容要求学生在准确理解的基础上能综合分析，并能模仿运用；第三层次是“怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题，这是知识的迁移训练和解决问题的能力训练。针对小学生，主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，主要是教材上一些简明易懂的内容可让他们直接自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。 　　（一）直接让学生看教材自学 　　1.简明易懂的内容，即“是什么”的内容，可让他们自学。这部分内容比较简单，适宜接受学习，是规定的知识。适宜接受学习的内容，如规定性的知识：0是不是自然数，多位数的读法，上北下南，四舍五入，有些概念名称，一些单位进率。可以自学的有：1米=10分米，但是1平方米=100平方分米，就需要学生去发现。 　　例如，在教学“用字母表示数”时，字母与数相乘、字母与字母相乘的时候，有一些书写上的规定应该遵守，主要有三条：第一，数与字母相乘时的乘号还可以写成小圆点，通常都省去不写，但数必须写在字母的前面。如a×4通常写成4a。第二，字母与字母之间的乘号，也可以写成小圆点，通常也省去不写。如x×y通常写成xy。第三，两个相同的字母相乘，可以写成平方的形式。如a×a可以写成a2。 　　对于这类教材，学生可以直接自学，阅读课本进行理解。 　　2.教材给学生提供适合的材料。实验稿教材已经体现了学法化，课本已经暗示教师把主动权还给学生，教材内容的编写适宜学生探究发现学习的内容。 　　例如，教学五年级上册“三角形面积”，教材内容很适合学生自学，教材中有具体的操作要求，学生完成操作后还可以按照教材中提出的问题进行讨论。 　　这是苏教版五年级上册内容，五年级的学生具备了阅读能力、动手操作能力、归纳和总结能力。对于这类教材，教师完全可以让学生按照教材的要求一步步去做。 　　（二）以问题情境出现引导学生自学 　　长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”，而先学后教改变了这一传统。但是在实施这一模式时，应该避免出现教师教换成课本教的现象。小学数学的学习不仅仅是知识的获取，更重要的是思维的训练。学起于思，思起于疑。思维一般都从问题开始，当学生遇到困难、发生矛盾时，思维就开始了。小学数学教材中常常以几个不同的卡通形象展示不同的思考方法，或者不同解法，如果让学生直接看书自学，丢失的就是学生的思维训练。所以，针对这类教材教师可以以问题情境出现，让学生独立思考，尝试自己解决问题，这也是先“学”。 　　例如“小数乘整数”，教材如下： 　　教师首先呈现情境图，提出问题（1）：夏天买3千克西瓜要多少元？ 　　学生独立思考，列出乘法算式解决问题。 　　生甲：0.8元是8角，0.8×3就是三个8角，一共是24角，也就是2.4元。 　　生乙：0.8里有8个0.1，0.8×3就是三个0.8相加，一共是24个0.1就是2.4。 　　生丙：0.8+0.8+0.8=2.4，0.8×3=2.4。 　　生丁：我用竖式计算。 　　0.8 　　×3 　　2.4 　　教材上所出现的多种不同的解法学生都考虑到了。给学生一个问题情境，再给他们独立的思考时间，学生思维就得到锻炼。 　　二、怎么学——把握时间，因“才”施教 　　学生先学，主要有两种自学形式，一是课前预习，二是在上课伊始给学生一定的时间让学生自学。无论是哪种形式，