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学生社团建设与校本课程开发研究 【摘要】随着新一轮课程改革的逐步深入，校本课程的 开发和实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和社会各 界的普遍关注，构建社团活动是校本课程体系中一个行之有 效的切入点。本课题旨在结合农科教社团活动开展的实际情 况基础上，对农科教社团活动构建的必要性与可行性、实施 策略以及农科教社团活动的反思三个层面对校本课程体系 中农科教社团活动进行了探讨。 【关键词】农科教社团校本课程社团活动 一、 课题研究的背景 在国家基础教育课程改革中明确强调，为了增强课程对 地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地 方课程和校本课程的国家基础教育课程计划的框架，而且强 调学校和教师要创造性的实施新课程，形成具有良好适应性 的丰富的教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上 取决于课程资源的状况。对于学校教师而言，不仅校本课程 的开发需要大量课程资源的支持，而且实施国家课程和地方 课程也离不开广泛的课程资源的支持。特别是校本课程具体 实施的内容和形式则完全由学校来决定，是在实践过程中动 态生成的，这就需要对校本课程资源有充分的认识和便捷的 获取途径。 二、 课题研究的理论 （一） 形成学校办学特色的需要 以往国家在课程设置中，在课程结构上注重系统性、全 局性，课程结构显得单一、直板，这很不利于学校办学自主 权的形成。而校本课程的开发充分建立在教师、学生及其家 长、社区各界人士广泛参与学校课程决策的机制下，充分建 立在有效利用当地的课程资源的基础上，这就有利于学校办 学特色的形成。校本课程是当前课程改革的重要举措，各校 校本课程的开发越来越倾向于关注是否有利于学校办学特 色的形成。 我们学校的办学特色是以红色教育为依托全面推进素 质教育，学校比较注重学生人文素养的预设与不断生成。比 如我们农科教社团在开发校本课程时也遵循了学校的办学 理念。我们在校本课程体系中增加了农科教社团活动，既发 挥生物学科本身的特点和优势，又顺应了学校推进素质教育 的办学理念。 （二） 迎合学生自身发展的需要 课程改革的最终目标是“一切为了每一位学生的发展”。 《髙中生物课程标准》也指出：学生在生物学习过程中，应 引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学 生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性 思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能 力等，重在培养创新精神和实践能力。而我们的农科教社团 活动的开发正是基于新课程理念指导下的课程实践，它迎合 了学生自身发展的需要，主要体现在以下几方面： 1、 农科教社团活动的开发迎合了学生整体发展和个体 发展和谐统一的需要。该社团活动的开发基于不同形式、不 同内容的课内、课外的活动，它注重学习过程中的自主、合 作、探究，注重学生学习过程中能力和生物素养的养成，这 就克服了传统的“填鸭式”教学灌输模式下只看重结果和分 数的弊端，这种充分考虑学生生理心理需求的学习模式必定 能满足学生整体的发展需求。 此外，该社团活动的开发是以发展学生的个性为目标指 向，在广泛研究学生发展的多样化需求的基础上，合理开发 适合本校学生选择的一门课程。这种形式多样化的课程，关 注了学生个性特长的培养，最大程度地尊重了每一个学生的 需求和选择，达到了课程主客体之间互动互需互馈的理想效 果。 2、 该社团活动的开发也迎合了学生学会学习、学会生 活的需要。它的开发把学生置身于广泛学习的知识海洋中， 通过形形色色的活动内容如无土栽培营养液的制作、种植农 作物、知识讲座、校外实验基地观摩等多种途径，增强了学 生学习生物的兴趣，拉近了学校与社会的距离，尽可能地挖 掘和发挥个体的自主潜力，培养个体间的集体协作能力，让 学生在过程中体验快乐，在快乐中学会学习，在学习中领悟 生活。 （三）提升教师专业素养的需要 以前，课程开发是由课程专家来完成，教师只是课程的 实施者，教师在实施过程中很难使课程达到设计者预期好的 效果。现在，校本课程开发的主体是教师，教师是不仅是课 程的实施者，更是课程的研究者和开发者。校本课程的设置 给每位教师创造了一次课程开发的机会，这次机会我们一定 要把握好，这就要求我们每位教师改变各自的专业生活方 式，提升自身的课程意识，培养主动诠释课程、开发课程的 能力，力争在这次课程开发中大显身手。 三、课题研究的实施 农科教社团活动课是一种充分体现学生自主性的校本 课程，它完全由学生自己设计、自主实施。它与生物必修课 程相比，该社团活动课以学生的实践为主，将实践性和自主 性作为课程的最基本特点。 （一）农科教社团的实施策略 1、充分体现学生的自主性 农科教社团活动是学生依据个人的喜好、自愿参与的社 团活动，我想只有给学生最大的发展空间，才能使社团活动 发挥巨大的作用。要使每一个社团成员都