关于学分制下选课制度的利与弊的调查报告.doc

关于学分制下选课制度的利与弊  ——— 以红河学院为例的调查报告 一、调查背景 （一）国外实行学分制情况 近年来，中国高校中实施完全学分制是大势所趋，反映了中国乃至国际高等教育发展的需要， 也体现了因材施教，充分发挥学习主体的积极性与主动性的以适应时代潮流的思想。学分制是一种在选科制基础上产生的，以学分为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。它的思想起源于德国，却正式建立于美国。19世纪初，德国新人文主义思想家洪堡提出的关于大学新概念的基本原则：大学是教学和研究的实体，派生出“教学与科研结合”、“大学自治”以及“教与学的自由”（即学术自由）等教育理念。这些思想传入美国，冲击了美国传统的教育观念，美国部分高校先后实行了一定程度的课程选修。19世纪60年代，美国的资本主义经济开始空前的发展，社会剧增的经济、科技人才需求极大地推动了美国的课程改革。1869年哈佛开始坚持不懈地建立、改善并推广选科制。20世纪初，为了合理有效的计算学生所修课程的学习量和衡量学生毕业及取得学位的学业标准，产生了一种新的度量单位——学分，用以表示每门课程的学习量。这种以学分计算学习量的方法和选科制相结合，就产生了学分制。对学分制的追根溯源，让我们更深层次的理解学分制的内涵，即适应学生的“个别差异”，实现“使受教育者在个性发展基础上全面发展”。因此，为适应时代潮流的需要，我校自2003年起也开始实行学分制教学管理制度，标准学制四年，实行弹性学制，允许学生在3~8年内毕业（包括8年），学生在修读满160个学分即可顺利毕业。 （二）我校实行学分制情况 所谓完全学分制，是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度，它要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分。在规定的学籍有效时间内，允许学生有一定的选学课程的自由，只要学完教学计划规定的必修课和完成必要的实践性教学活动，并选学部分选修课，修满教学计划规定的毕业总学分，思想品德经鉴定符合要求，即可毕业。 我校实行学分制以来，其课程主要分为专业课、平台课以及通识课三大模块，学生可按照各模块所占比列来修读自己感兴趣的学分。然而，在学生选课选课和排课期间就会涉及到学生所选课程的冲突、选不到以及无效等问题，导致学生和教师无法正常的上课。为了以后我校能更好的改进和实施课程规划和教学，我们小组在全校通过文献查阅法、问卷调查法、以及口头访谈法等调查途径，针对学生、教师以及系统管理员对我校学分制下选课制度的看法，希望可以找到目前实施过程中存在的问题和解决思路提出建议并做出统计。 二、调查设计 1、确定调查对象 （1）学生方面。根据学生在选课前、选课中和选课后三种情况进行分析调查。主要针对12个学院各个专业的大一至大四饿学生进行调查。 (2)教师方面。通过对任课老师进行访问调查研究。 （3）学校方面。通过了解我校现行的选课制度体系等各方面进行系统全面的了解和分析，更清晰地体现出选课制度体系存在的优势和弊端。 2、确定调查方案 主要从学生、教师、学校三方面进行调查研究，根据各方面的需要和实际情况，分别采取了不同的调查方法： （1） 学生方面：访问调查法（主要）、问卷调查法（其次） （2） 教师方面：访问调查法 （3） 学校方面 ?：文献调查法 3、具体实施过程 （1）学生方面 ①访问调查法。在这方面共设计了11个问题，我们利用下课时间 对和自己一起上课的不同年级不同专业的同学进行随机访谈，在周末我们分别去食堂、图书馆、柠檬时代等学生密集的地方针对不同年级不同专业的同学进行了随机访谈，并记录谈话内容，最后进行总结分析。 ②问卷调查法。共设计了60份问卷，有15个题目，其中包括13个主观题，2个客观题。共发出60份，实收60份。对每个学院各分发了5份，并由不同年级不同专业的同学来填写，并进行了最后的统计，算出最后的比率，以求更加客观，真实地反映出同学们自身的实际情况。 （2）教师方面 我们采用的主要是访问式调查法。针对老师，我们共设计了6个问题。利用下课时间或课余时间，对各个门类的任课老师进行了访谈，并加以记录，最后总结。以求客观，准确地反映出在新型的学分制选课体系下给任课老师们带来的便利和阻碍。 （4） 学校方面 针对学校，采用的主要是文献调查法。主要查看2008级、2009级、2010级的教学指导书，学生手册和教学工作网。通过对比，了解我校学分制下选课制度在近几年的变化，并从中了解我校现行选课制度的课程设置、学分设置、对于跨专业选课的要求，对于辅修双学位的要求等等。并从中发现在现行的学分制下选