数学趣味的重要性.docVIP

趣味数学既有数学的严谨，又有游戏的俏皮。它是现在学生学习数学的润滑剂。（吴长顺） 多样化的 学习方式，促进 多元智力发展 美国哈佛大学 心理学家 加德纳认为，人的智力是多元的，智力不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体，至少具有八种智力：语言—言语智力，逻辑—数理智力，视觉— 空间智力，音乐—节奏智力，身体—运动智力，人际—交往智力，自我反省智力，自然 观察者智力等，这些智力都是与生俱有，存在着个别差异，而且每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的前提不在于学生原先有多么聪明，而在于通过教育怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。这也就对我们教师提出了新要求，如何在教学中实施 多元智力理论，采用怎样的 学习方式，使学生的多种才能得到不同程度的发展。 学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，本次《 新课程标准》也提出，必须改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生 主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。一、创设体验性情境，发展交往、合作智能 在 数学教学 中联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置 生活原型，创设 生活中的数学问题情境把问题 情境模拟起来，让学生亲自体验。例如，在教学“三步计算小数 应用题”时，针对传统 应用题教学题材内容封闭、人为编造问题情境，脱离学生生活实际的状况，可创造性地把数学问题与学生的生活经验联系起来，在课堂上配置了“购物”这个 生活原型，用购物发票的形式呈现 应用题。1、在课堂上开设购物超市，让每位“顾客” 自由选择购物，并填写购物发票。2、从不同的购物组合中归纳出“总金额=甲单价*数量+乙单价*数量”。3、引导学生通过猜测被弄脏的购物发票中的某一数量，让学生从整体上去把握以积之和为基本 数量关系应用题的结构特征。4、练习时，从购物情境拓展到路程、速度和时间的关系及日常生产中的有关两积求和问题等。这样设计能使学生感受数学与现实生活的联系，让学生从生活情境中提出问题，并在解决问题的过程中学会交流、学会合作， 学会学习。二、引导自主性探索，培养创新智能 荷兰 数学教育家 弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法，就是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”由此可见，数学知识只有通过学生的主动参与，自主探索，才能培养学生的创新智能。如在教学“概括分数能化成 有限小数的规律”时，我先让学生判断1/2，1/3能否化成 有限小数？由于题目简单，学生能直接说出。再让学生判断7/110、5/42能否化成 有限小数？学生不能马上判断了。这时我对学生说：“老师不通过计算，就能直接判断出一个 最简分数能否化成有限小数，请同学们来考考老师。”这时学生情绪高涨，课堂气氛活跃，一股强烈的求知欲望由然而升，变“要我学”为“我要学”。如在教学“梯形 面积公式”这一内容时，为了给学生提供成功的机会，我提出以下三个问题，让学生动手操作，自行探索：（1）剪两个完全一样的梯形，拼成一个你熟悉的图形。（2）根据拼出的图形推导出梯形的 面积公式。（3）你还能用什么方法推导出梯形的 面积公式。学生探索出了多种推导公式的方法，即使学习有困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，满足了不同层次学生的学习需求，使每个学生体验到了成功的喜悦，培养了学生的创新智能。三、设计探究性作业，提高分析智能数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固只好司，促进心理能力发展的过程。专题作业就是让学生在数学作业中，通过发现问题、动手操作、调查分析、表达交流、合作战事等等探究活动，达到掌握知识的目的。例如：学习 统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组，开展“文化宫路口通过车辆的情况分析”调查活动。调查小组中有的专门负责数汽车、卡车、 自行车数量，有的专门把车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成 统计表和 条形统计图。最后小组成员一起分析制成环保情况调查的 统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，并且写出 分析报告，从中发现汽车的行使对