第八章教育实验法.pptxVIP

第八章 教育实验法学前教育科研方法（第二版）主编：刘昕出版社：教育科学出版社1教育实验法概述2教育实验的变量控制3教育实验设计目 录问题导入 某研究者想要开展亲子阅读和亲子关系的相关研究，研究采用问卷调查法，统计结果表明二者存在显著相关，但这却无法解释到底是良好的亲子阅读关系可以促进亲子关系，还是良好的亲子关系促进了亲子阅读，因而研究结论无法对实践做出科学而有针对性的指导。问题：统计结果为什么无法进行解释？研究者应该采用什么样的研究方法？知识目标：理解教育实验法的含义、特点、类型及优缺点。 掌握教育实验法的一般程序和变量控制。 掌握学前教育实验设计的基本模式。 技能目标：能根据给定的教育实验研究课题分析出自变量、因变量、无关变量。能对给定的教育实验研究课题的无关变量进行控制。能针对某一课题设计教育实验的一般步骤。能根据自定的教育实验研究课题设计完整的实验方案。教育实验法概述01教育实验法的含义与特点教育实验法的优缺点教育实验法的类型教育实验法的一般程序第一节 教育实验法概述狭义与广义之分 狭义的教育实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育规律的一种研究方法。狭义之分 广义的教育实验不仅包括狭义上的教育实验，而且也包括所有新的、处于尝试阶段与变革阶段的教育活动与实践。广义之分一、教育实验法的含义与特点（一）教育实验法的含义第一节 教育观察法概述教育实验对实验的条件和结果不再只是描述性、定性化的阐释，而可以对其进行精确化、数量化的记载和分析。对变量的客观过程进行主动的干预，这是实验法不同于观察法和调查法的根本特点。教育实验研究的预见性主要体现在，它能对事物之间的因果关系进行推测并通过研究加以验证。同一实验研究，不同研究者在同样的条件下，可反复观察，并应可以得出相关的研究结果。（二）教育实验法的特点010305干预性可精确记载实验的结果可重复验证实验的结果以假设为前提实验本身具有教育性教育实验是实验性的教育实践活动，又是教育性的实验研究活动，是实验性和教育性的统一。0204第一节 教育观察法概述快照搜 藏 教育实验研究法所具有的干预性的这一特征，使研究者可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不易观察到或不易集中观察到的情景、现象进行研究，充分发挥研究者的主观能动性，扩大研究范围。例如，美国的一项研究“教师的言语指导（暗示）对幼儿行为的影响”，就是人为地创设条件，从而观察在日常生活中不易看到的情景。研究者随机将幼儿分为两组，研究分三个步骤进行。 第一步，教师对两组的每个幼儿单独谈话，谈的是一些无关紧要的内容。如“老师昨天带你去动物园，你是喜欢大象还是猴子？”等。第一节 教育观察法概述快照搜 藏 第二步，幼儿作答后，教师对第一组的幼儿作这样的暗示：“啊，你喜欢大象（或猴子），因为你愿意与人合作。”对第二组的幼儿则这样表示：“你喜欢大象（或猴子），那么你一定喜欢当第一名”。 第三步，让每个幼儿分别与同组的另外一名幼儿共搭积木 3 分钟，教师指示：“你们两个要轮流搭，一人搭一块。”并让两名幼儿一人拿红色的积木，另一人拿黄色的积木。 结果发现，凡是被暗示喜欢合作的幼儿，与另一幼儿搭得又快又好；而凡被暗示要争第一名的，二人均搭得慢而少，互不相让。第一节 教育实验法概述二、教育实验法的优缺点局限性优点教育实验的变量控制难度太大实验人员和实验过程所带来的副效应实验情境与现实情境存在一定程度的差异现有测量工具仍无法十分正确地测量教育情境下的复杂行为伦理道德问题也限制了教育实验的适用范围有利于教育理论的发展促进教育改革的深化提高研究人员的素质和能力VS第一节 教育实验法概述按实验进行的场所来分可分为实验室实验和自然实验。可分为单因素实验、双因素实验和多因素实验。按自变量因素的多少来分按实验的组织形式来分可分为单组实验、等组实验和轮组实验。按实验的研究目的来分可分为探索性实验和验证性实验按对实验控制的程度来分可分为真实验、准实验和前实验三、教育实验法的类型第一节 教育实验法概述确定实验研究课题，明确实验研究目的明确实验的理论基础，制订实验研究的理论假设选择被试，分解实验变量，进行实验设计选择或编制合适的统计测量工具和手段四、教育实验法的一般程序（一）教育实验的准备第一节 教育实验法概述第一第二第三（二）教育实验的实施 实施阶段是教育实验的实质阶段，能否按照实验设计，有条不紊地展开实验过程，是决定能否得出可靠的实验结论的关键。按照实验设计，操纵自变量，即进行实验处理，有步骤地改变所要研究的实验条件，向被试呈现自变量。控制无关变量。采取有效方法，消除无关变量对被试的影响，或者使无关变量对被试的影响相对稳定，甚至恒定。随时观察和测量因变量，收集实验数