农村中学后进生转化工作反思.docVIP

PAGE PAGE 1 - 后进生转化工作反思 城关镇中学 李亚娟 一、后进生转化工作中班主任的角色与态度 班主任的角色处理与工作态度是关系后进生转化工作质量优劣的关键。 在角色扮演方面，我们必须承认，班主任不是神仙、也不是救世主。任何在后进生转化过程中把自己摆在高高的位置，认为真理一定掌握在自己手中，以压倒性姿态去教育学生的做法是非常不对的，有时候甚至是荒谬的。在实际工作中不仅不利于后进生的转化，还会使学生心生反感，产生严重抵触情绪；有的还会慢慢形成表面应承，实际并不改善的应对习惯，非常不利于学生的成长。因此，在后进生转化工作中，班主任应该摆正自己的位置，与学生进行平等的交流与沟通。应该尽可能了解和掌握学生的情况，包括成长经历、个性心理变化、思维特点和不同年龄的认知水平等，尽可能贴近学生的视角去看问题，设身处地为学生着想。这样就能易于取得学生的信任与认可，为转化工作创造良性前提。 在工作态度方面，班主任首先要高度重视后进生转化工作，但又不能对后进生转化工作产生严重畏难情绪。既不能对学生进行大包大揽，对学生的行为过于敏感——这常常会使师生均感到异常疲劳，导致师生关系紧张；又不能对后进生听之任之，让其自生自灭——这不仅会对学生，甚至会对整个班级和学校造成极其不利的影响。在实际工作中，我们经常会发现，班主任只是有满腔热情是远远不够的。后进生转化工作不是一蹴而就的，而是一项长期的、不断反复的、螺旋式发展的持久工作，需要教育工作者具备坚韧的意志和精神，要有顶住压力的精神力量。因此，我要对后进生转化工作的难度有足够的认识，在对班内的后进生情况有较详细的掌握的基础上，针对不同的特点，未雨绸缪，制定不同的教育措施和教育方案，分而治之。 二、后进生转化工作中的“情理法” 1、动之以情 班主任工作说到底是人对人的工作，而人是感情化的动物。所以，在后进生转化工作中班主任以自己的人格力量和情感力量来影响学生，并触动学生的良性情感，往往能在后进生转化工作中起到非常重要的作用。 ①动之以情应针对学生的个性特点 后进生的后进表现往往具有共性特征，但是导致后进的原因及形成过程却常常是多样化的。所以，班主任要真正触动学生的情感，让学生打开心中的那扇门，使转化工作有一个良好的开端，就应该充分了解学生的变化过程和个性心理特征，做到对症下药，分而治之，各个击破。后进生转化工作只有做到有针对性，才能使教育工作者的言语和行为对后进生产生真正的作用。任何隔靴搔痒的言行，只会使学生无动于衷，班主任的努力往往只是在打疲劳战，并不会产生多大作用。 ②动之以情应讲究方式方法 中学生由于受到年龄和认知水平的影响，具有较强的可塑性。随着环境和接触的人与事的变化，会有意或无意中调整自身的发展状态。所以，班主任在后进生转化工作中，只是有热情是不够的。有的班主任为了与学生打成一片，花了很多心机，但是由于没有掌握分寸，虽然表面来看与学生关系很好，整天嘻嘻哈哈。但是往往失去了在学生中的威信，使学生失去了信服之心。因此，在后进生转化工作中应该讲究一定的方式方法，班主任在与学生培养感情的同时，应该保持一定的原则性，做到有理有节有度。既使学生产生亲近感，又能获得学生的尊敬，通过自身的言行使学生产生信服之心，对学生产生良性影响。 ③动之以情应发挥各方力量 后进生转化工作是一项长期的、繁重的、消耗型的工作，当后进生面较大时，只是班主任个人的努力是远远不足够的。所以，我们应该充分动员和依靠各方力量，包括学校德育处、家长、科任教师、班内学生等。其中，尤其要重视家长在后进生转化工作中的能量。正如在家访中一位家长所说的“我真不知道怎么管我的小孩，但我还是要管”一样，许多家长并不知道学生的心理成长、变化与行为之间的关系，在孩子的行为从量变集聚为质变时许多家长变得惊恐、疑虑甚至无助，但他们对学生的影响力并未失去。班主任应该主动发现家长的积极作用，必要时应就如何教育进行沟通与交流，调动家长的力量来转化学生，最起码应该取得家长的支持与配合。 2、明之以理 初中是学生思想发展的一个重要阶段，此时多数学生已经具备了一定的思想内省和行为检讨的能力，但仍然很不成熟，他们就好像站在人生思想发展的十字路口，何去何从，受所处环境和接触的人与事的影响较大。也就是说，这为班主任、同时也为学生自己重新塑造思想和行为模式提供了极佳的时机。所以，班主任应该针对学生的个性心理发展特点，通过多种方法和渠道明之以理，对学生的思想发展提供良性影响，促使学生实现良性转化。 ①在沟通与交流中明之以理 初中学生正处在自我意识觉醒的阶段，他们对人生、对世界以及对自身正在形成一些自己的看法，单纯的说教式的教育往往起不到任何作用。另一方面，此时也是学生容易出现逆反