诊断教学实验.pdfVIP

0.9 的診斷教學實驗 0.9 李源順(2001)： 的診斷教學實驗。科學教育 研究與發展季刊，第 25 期，31-48。 李源順 Yuan-Shun Lee 台北市立師範學院數學資訊教育學系 Department of Mathematics and Computer Science Education, Taipei Municipal Teachers College Add ：台北市立師範學院數學資訊教育學系 (100)台北市愛國西路一號 Tel 1511 頁首短題： 0.9 的診斷教學實驗 Lee, Y.S. 1 摘要 “0.9 0.9999...是 0.9 多所以小於， 1” ，這個想法對學生而言 ，是一個直觀的迷 思概念。本研究旨在了解診斷教學策略是否能對有 0.9 1的迷思概念的學生進行診斷， 並製造這些學生的認知衝突 ，引起學生的認知不平衡 ，進而調整學生的認知再度到達認 知平衡的狀態 。研究方法採教學實驗法 。診斷教學實驗是在兩個班級進行 ，一班是某師 院學院數理系一年級學生在教授極限概念之前進行教學 ；另一班是某師範學院幼教系與 特教系一、二年級學生在教授普通數學的小數與分數的互換單元時進行教學。 研究結果發現 診斷教學策略能有效破除學生的， 0.9 1的迷思概念 診斷教學實驗； 的教學成效以數理系學生比幼教系和特教系學生好 ，探究其原因是因為數理系學生學過 極限的概念 ，幼教系與初教系學生沒有學過極限概念 所以數理系學生比幼教系與特教， 系學生更能破除0.9 0.9999...是 0.9 多，所以小於1”的直觀迷思概念；0.9的診斷教 學適合做為極限概念的啟蒙教學。 關鍵詞： 0.9 、0.999… 、循環小數、診斷教學、啟蒙例 壹、前言 0.9 0.9999...是否等於１這個問題，對高中生和 大學生而言，是一個很難理解的 問題 。在國外 ， Szydlik(2000)訪談 27 位修讀第二學期微積分課程的大學生 。結果發現， 有 6 人(22%)回答0.9 = 1 ，有19 人(70%)認為 0.9991 ，有1 人(4%)說不能回答，另 1 人 (4%)說他不知道 0.9 = 1是否成立 。在國內 ，研究者民國八十七年對國內某大學先修班的 丙組一班學生進行調查發現，全班 43 人只有３人(7%)知道它的答案等於１。八十八年 對某大學先修班甲