基于核心素养的深度学习教学设计.docVIP

基于核心素养的深度学习教学设计 一、教学设计与深度学习 1、“教”是为“学”服务的， “教”的目的便指向“学” ，不能引发“学”的“教”是无 意义的。 2、“学”可以离开“教”而独立存在。 3、学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。 4、教学的核心是促进学生的深度学习。 二、什么是深度学习 深度学习的学习方式说、学习过程说、学习结果说深度学习包含高水平或者主动的认知 加工，对应的浅层学习则采用低水平认知加工。 深度学习需要连接真实世界的、有意义的、面向问题解决的学习任务，教师需要设计这 样的学习环境以支持深度学习的发生。 深度学习要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建 构、有效的迁移应用及真实问题的解决， 进而实现问题解决能力、 批判性思维、 创造性思维、 元认知能力等高阶能力的发展。 深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、 体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法， 形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判 性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。 深度学习的主要环节：内容、深度学习、评价。 三、基于核心素养的教学目标制定 生活：目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明了需要完成的使命。 教学：通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习。 教学目标是教学设计的灵魂。 每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以 人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩， 而是立足学生的长远利益和根本利益， 把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。 每一位教师要立足社会发展前沿，深入思考：面向 21 世纪，该把学生培养成什么样的人？ 我所教的学科该做什么贡献？ 学科教师需要跳出学科看教育教学， 站在高处、 远处，站在社会发展、 人的发展的视角， 审视和优化培养目标。 21 世纪是知识经济、全球化、信息化的时代，当前我们的培养目标必须升级换代，必须聚 焦于 21 世纪的“核心素养” ，即创新能力、批判性思维、合作与交流能力、信息素养、自我 管理能力等关键素养。 学科教学目标应该由过去重视培养“考试技能” ，转移到重视培育“核心素养” 。只有如此， 学生将来才能有美好的生活，才能飞得更高更远。 四、基于核心素养的教学内容确定 从教学目标到教学内容学科教学目标要直指学生发展核心素养。核心素养：关键能力、 必备品格。能力的核心是思维能力， 概念是思维的单位。 学科核心概念理应成为教学的重点。 培训收获： 通过这次学习我明白了教学设计与深度学习的重要性深度学习的学习方式说、学习过程 说、学习结果说。深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身 心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。教学目标的设计，要服从于“立德 树人” 的教育目的， 要以创新精神和实践能力为重点，要以促进学生的全面发展为方向。明 确教学目标的系统性包括几个方面，活动目标、课时目标、单元目标、课程目标。 培训反思： 深度学习的主要环节：内容、目标（深度学习、活动） 、评价，三个环节。 教学目标的制定：教学目标是一项有目的的理性行为。教学目标的设计，要服从于“立 德树人”的教育目的，要以创新精神和实践能力为重点，要以促进学生的全面发展为方向。 教学目标的系统性：知识、能力、情感态度价值观。从以往的实践中总结经验得失。作为教 师，必须给自己定好位，在今后的工作中，必须走“学习——反思——研究——实践”相结 合的专业发展之路。 在今后的教育教学实践中，静下心来采他山之玉， 纳百家之长，慢慢地 走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发 展，求得教学质量的稳步提高。 今后我会学以致用， 我会把这次在国培学到的新知识尽快地 内化为自己的东西，运用到教育教学过程中去。