新师范背景下教育实践基地建设.docxVIP

“新师范”背景下教育实践基地建设模式的构建 教育实践基地作为师范专业强化师范生教学实践、班级管理实践、教研实践等多方面实践能力的重要场所，在提升师范专业人才培养质量，推进基础教育发展方面发挥着至关重要的作用。随着我国社会主要矛盾转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾，我国进入了新时代。优先发展教育事业，办好人民满意的教育就成为新时代教育面临的新任务。“立国以教育为根本，教育以师范为根本。”［1］朱有瓛.中国近代学制史料(第二辑下册).上海:华东师范大学出版社，1989年.332“新师范”正是在这种背景下提出的教师教育建设的新目标，旨在建构符合时代发展要求、适应教育改革发展需要、充满生机与活力的新型教师教育体系。“新师范”具有新的特质，这对教师人才培养目标、课程体系构建，教学方式方法改革，连同实践教学基地建设模式等都提出新的要求。 一、改革开放以来我国师范教育的发展 1978年10月，教育部颁发《关于加强和发展师范教育的意见》指出：大力发展和办好师范教育，是发展教育事业的百年大计。1980年，教育部召开师范教育工作会议，会议重申了师范教育工作母机的重要地位。至此，我国师范教育得以回到正轨。回顾改革开放以来我国师范教育的发展，大体经历了全面恢复、规模扩张、改革探索与创新发展四个阶段。 1.全面恢复时期（1978年至1984年） 早在文化革命前，我国就已形成了中等师范学校、师范专科学校、师范学院或师范大学三级师范教育体系，分别培养初等或幼儿教育、初中教育、高中教育师资。文革时期，建国以来建立的师范教育体系遭到最严重的打击，师范院校的数量和规模都大幅减少。随着文革的结束和改革开放政策的实施，各级师范院校逐步恢复，到1979年底，全国高等师范院校达到161所，师范专科学校由文革结束时的12所迅速增加到102所，而至1984年，独立设置的高等师范院校就已达到242所[2]曲铁华等.新中国六十年师范教育发展历程及主要特征[]。为尽快适应改革开放初教育事业发展需要，在全面恢复职前师范教育的同时，教育部还采取多种措施，恢复和加强在职教师培训机构建设，在相关政策的指引下，教师进修学校、教育学院也逐步恢复和建立，至1984年教育学院已发展到218所。与此同时，为满足民族、艺术、中等职业教育师资发展需要，还设立诸如艺术师范学校、民族师范学校、技术师范学校等一些专门性、技术性师范院校。各类师范院校的恢复发展及教师在职培训机构的建立，推动了师范教育事业的发展，促进了师范教育体系的完善。 2.规模扩张时期（1985年至1993年） 1985年5月，中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，提出要把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施，从幼儿师范到高等师范的各级师范教育，都必须大力发展和加强。强调，要争取在5年或者更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作，提出担任教师必须具备合格学历或有考核合格证书。文件对发展师范教育和教师教学能力及学历都提出了要求。同年11月，全国中小学师资工作会议召开，再次明确了师范教育办学思想和为基础教育服务的方向，提出改革师范学校招生制度和毕业生分配制度，推行提前招生和定向培养制度。 二、“新师范”背景下教育实践基地应有的特征 三、“新师范”背景下实践基地建设模式