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两位数减两位数的退位减法 【教学内容】 教科书第79页例3及相应的课堂活动和练习题。 【教学目标】 1.经历两位数减两位数退位减法计算方法的探索过程,理解算理,掌握计算方法。 2.能口算、笔算两位数减两位数的退位减法,培养学生的逻辑思维能力、运算能力和数学应用意识。 3.培养学生仔细计算的良好习惯。 【教学重、难点】 教学重点:掌握两位数减两位数退位减法的计算方法,并能正确计算。 教学难点:理解两位数减两位数的算理。 【教学准备】 教师准备:多媒体课件、视屏展示台、小棒。 学生准备:小棒。 【教学过程】 一、联系旧知,引入新课 多媒体课件出示例3图,将19改成9。 教师:放学路上,小明路过了两幢高楼,我们一起去看看他发现了什么。 学生一般只会说出图中男孩说的话,如果能将条件和问题都说出来,教师则给予表扬,如果不能则给予引导。 教师:谁能把小明的问题完整地说一遍? 引导学生说出:右边的高楼有32层,左边的高楼有9层,右边的高楼比左边的多多少层? 学生列出算式,并说明计算方法。 [点评:将例题中的数据改成9后,就变成了两位数减一位数的减法,是学生已经学习过的知识。这样既达到巩固旧知识的目的,又为新知识的学习做了铺垫,起到先行组织者的作用。] 二、活动操作,探索新知 1.呈现问题,理解题意 多媒体课件出示例3图。 教师:小明还发现了另外两幢高楼,他又有新问题了,谁能把小明的问题完整地说一遍? 引导学生说出:右边的高楼有32层,左边的高楼有19层,右边的高楼比左边的多多少层? 教师:这个问题我们还可以怎样问? 教师引导学生回答:谁比谁多多少,反过来还可以说谁比谁少多少。 学生:左边的高楼比右边的少多少层? [点评:求相差数是小学低段经常出现的数学问题,教师有意识地将此类问题渗透入题目中,通过教师的提问“这个问题我们还可以怎样问?”让学生对谁比谁多(少)多少有了更深的理解,使学生站在更高的起点整体建构知识,在解决实际问题时能融会贯通,并为后续学习注入了动力。] 2.探索计算方法 (1)引导列式 教师:谁会列式? 请一名学生说出算式:32-19=。 教师继续追问:这一个算式可以解决上面两个问题吗? 为什么用减法? 学生回答。(略) (2)探索算法 教师:怎样计算32-19呢? 教师:我们先用小棒来算一算,比一比谁最聪明、最能干,能算出答案来。 让同学们拿出3捆零2根小棒,想想怎样从32根小棒里面去掉19根呢? 教师巡视指导,帮助有困难的学生。 教师:谁愿意在展示台上来边摆边说你是怎样计算的? 学生甲:从3捆里面减掉1捆,还剩22根小棒,也就是32-10=22;再从22根里面减9根剩13根,也就是22-9=13。 教师:这位同学把这道题转换成我们学过的知识,真棒! 那你是先算的哪一位? (十位。)我们在计算时,无论是加法还是减法,一般都是从哪一位算起? (个位。)请从个位开始算起的同学来说说你的方法。 学生乙:从个位算起,单独的2根减9根不够减,我打开1捆,和单独的2根合在一起变成12根,先算12-9=3,3捆打开1捆还剩2捆,2捆减掉1捆还剩1捆,也就是10根,20-10=10,和刚才剩下的3根合在一起一共是13根,也就是10+3=13,所以32-19=13。 教师:你们同意他的方法吗? 还有没有不同的方法? 学生丙:从个位算起,2减9不够,打开1捆变成10根,10-9=1,和单独的2根合在一起是3,3捆打开1捆还剩2捆,2捆减1捆还剩1捆,10+3=13。 教师:谁再来完整地说一说我们是怎样口算32-19的? 同桌互相说一说口算的方法。 [点评:考虑到学生的思维正处于由具体形象向抽象思维过渡的阶段,教师在教学中,充分利用操作小棒,调动学生的各种感官,让学生具体感知打开1捆,就是由1个十变成10个一,理解十位退1作10的算理,掌握口算方法。] (3)竖式计算 教师:除了口算,我们还可以用什么方法来算这道题? (竖式计算。)请你在草稿本上完成,再请一名同学上台板演。 教师:对于黑板上同学写的这道竖式计算你有没有什么意见? 教师:十位上3上面的退位点表示什么意思呢? 引导学生回答:个位不够减,从十位退1作10。 如果没有问题,引导学生完整地说出计算过程:个位上2减9不够,从十位退1作10,12减9等于3,对齐个位写3;十位上,3退1还剩2,2减1等于1,对齐十位写1,所以32减19等于13。 同桌互相说一说竖式计算的过程。 如果有问题,则由学生和老师共同帮助订正完善后,再完整地说出计算过程。 教师:在竖式计算的时候,我们应该注意什么? 请多名学生回答竖式计算的方法:相同数位对齐,从个位减起,当个位不够减时,从十位退1作10再减,记住在被减数十位的头上打上退位点,便于我们记住计算十位时要减去1个十再算。 [点评:在有两位数减一位数的竖式学习基