2018-2019学年第一学期思想品德学科德育复习总结.docVIP

思想品德学科德育总结 思品这个学科就是学生品德成长的摇篮，下面我就谈谈我在学科教学中渗透德育的一些收获和启发： 1、要找准教材中育人的“渗透点” 教材中，蕴含着极其丰富的“育人因素”，因此，教学中的思想教育渗透必须依托教材，离开了教材就成了无本之木、无源之水。而教材中的“育人因素”，大多寄寓于知识之“宅”中，呈“隐”性状态。只有充分驾驭教材，入其“宅”，才能悟得其“育人”之真谛，探寻到这些“潜”于知识“地下河流”中的“泉眼”，即知识教学与思想教育的最佳“融合点”，这就是教学中进行思想教育的“渗透点”。而学生是教学工作的主体、学习的主人、教育的对象，这就要求“教书育人”必须既要遵循学生认知的规律，又要符合思想教育的规律。 2、要把握好育人渗透“时机” 教学中思想教育的“渗透”，必须从教材出发，才能觅到源头——“渗透点”。引出源远流长的“活水”。显而易见，渗透点是客观存在的，它不可能由施教者一厢情愿来随意安排。也就是说施教者有了“渗透点”，还不行，还必须遵循其在教材中所处的特定的位置、层次、地位来安排教学过程，随着教学进度随“机”渗透，因“材”施教。这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透“氛围”，即学生认知与接受渗透的最佳心理。 3、要掌握好育人渗透之“度” 如果说找准“渗透法”是为了解决育人从哪儿选择“突破口”，那么把握好渗透的“时机”则是为了解决什么时间、怎样“突破”的问题。显然，教学中的“渗透点”与最佳“时机”的结合过程中，教师不仅要做到知识的教学与思想的教育两不误，还要能够恰到好处地处理好二者关系。学生的思想教育是一项极其重要而又复杂的工作，而教学中渗透思想教育更具有特殊性。因为这种渗透如果“透”得不够，不到“位”，则会功亏一篑，效果不佳；而过“度”则又会改变学科性质。这就要求教学中既不可偏颇任何一方，又能抑扬有节，调度有方，即处理好渗透的“尺度”，做到既“到”位而又不“越”位。 综上所述，教学中使用教材如何处理好渗透的“点”、“时”、“度”确是至关重要，大有学问。选准“渗透点”是渗透的“重点”，把握好渗透“时机”是渗透的“难点”，掌握好渗透的“尺度”则是渗透的“关键”。 二、对自身研究课题的收获和启发 眼下很多学生不喜欢上思想品德课，有些学生不同程度地存在国家意识淡薄、民族自信民和自豪感减退，对民族优秀文化传统漠视；对中华民族的归属意识不强；缺乏自强、自立、自信的拼搏精神，利欲熏心，以自我为中心等人生观，价值观的偏差；对新形势下的学生民族精神教育，部分教师尚不能完全胜任，对利用课内外活动进行民族精神教育的载体研究不够。尤其是思想品德课开卷考试以后，学生对思想品德课的学习学习认识降低了学习要求，但却对听流行歌曲着实入迷，想想我们思想品德课的枯燥无味的理论，就该明白责任不全在学生。所以，如何提高学生学习思想品德的积极性，激发其对思想品德学习的兴趣显得尤为重要。中共中央、 国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：要“积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。”把优秀音乐作品引入思想政治课课堂，挖掘其教育功能，不仅有利于“传授知识”，培养能力，而且可以“陶冶情操”。因此，我运用优秀音乐作品来提高思想品德课的教学有效性。 通过实践证明：借助于歌曲的内容能够有利于学生对书本知识的消化、有利于使知识转化为对思想品德观念和意识、有利于美化导入的意境，提高课堂效率，激发学生兴趣、更有利于学生在歌曲中增加美的享受，从而发展学生的审美能力，陶冶学生的情操。下面我就来谈谈自己的一些收获和想法： 三、对自己课例的反思 随着实施课改的全面展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经走入了我们的课堂。在本堂课的教学中，我认为要从单纯注重传授知识走出来，关注学生主体本身、关注学生的发展，实现“从学生中来到学生中去”，真正提高教学的有效性。 随着新教材的使用，会随时地暴露出一些问题，不应追求形式上的花哨和热闹，我们要面对处在多元价值社会背景下不断发生变化的学生，在思想品德学科的教学实践中，力争每节课都实实在在地、或多或少地解决一些反映时下学生思想实际的问题，日积月累总会有收获的。只要我们能正视这些问题，在实践中不断探索、反思，在反思中不断改进、学习，通过提高教师自身素质，积极采取对策，就一定能真正提高思品课堂中德育的实效。 2019.1．28