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传统教学论：教学是教师指导学生掌握知识，发展能力的认知过程。 建构主义：学习是建构性的，是主体通过实践活动对体验的内化，知识意义的生成和人格精神的建构过程。 教学过程是学生通过教师、学生的交互活动主动掌握知识的过程。 学习是学生借助自己的生活经验和独特的认知方式，对外部信息进行理解、感悟、体验、建构知识意义和价值观念的过程。 （二）建构主义的教学过程观 （三）张扬个性，追求卓越的创新教育观 江泽民指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 在课程结构上，重视研究性学习和综合实践活动课程的建设。在保证学生基础性学习的基础上，进一步发展学生的“创造性学习” 在课程呈现形式上，要重视知识产生、形成、创新、发展的过程的展示。 由 “教教材”向“用教材教”的转变。破除教材是唯一课程资源的观念。 要丰富课程资源：校内课程资源，校外课程资源，信息化课程资源。 要确立明确而清醒的课程资源意识，做课程资源开发的有心人。 （四）重在开发，立足育人的课程资源观 （五）多重性，多元化的教师角色观 教师要由传统的知识传授者向学生学习的引导者、参与者、合作者转换。 教师要由教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者、指导者转换。 教师要由静态知识占有者向动态问题的研究者转换。 二、课堂教学的重建 （一）重建课堂教学的认识 课堂是开展教学活动的场所。 课堂是教师和学生主要的生活空间。 课堂是师生生命成长、放飞心灵，提升精神品质的阵地。 重建课堂重在理念向行为的转变。 重建课堂关键在于催生教师的实践智慧。 1、强化课堂教学的课程意识 课程意识是教师在对课程目标及内容的感知性和选择性，课程意义的反思性和敏感性，课程实施的个性和自觉性，课程生成的创造性和艺术性等方面的综合反映。 敏感意识：在课程决策与发展，教师能否意识到他是主观能动的积极参与者。 批判意识：教师能否意识到自己不仅要理解新课程理念，而且还要运用自身的个人理论批判吸收与改进。 生成意识：课程不仅是专家和行政人员的事，而且是课程发展与教师的主体性密不可分。 （二）重建课堂教学的思路 不仅具有传递知识的显性价值，更具有促进人的发展的隐性价值。 不仅使学生的综合素质得到发展，更是教师自身的社会价值和自我价值得到提升。 不仅是学生在“科学知识”中获得知识，更是学生在“生活世界”里获得意义。 2、树立新型的课堂价值观 * * * * * * 新课程 新理念 新思维 丽水市教育局教研室 柳小平 主要内容 上篇：基础教育课程改革的理论篇 下篇：基础教育课程改革的实践篇 上 篇 基础教育课程改革的理论 一、课程改革的背景与动因 （一）是国际社会促进教育主动适应社会发展需要的一致性举措 1、教育发展历史规律的体现 教育发展的历史表明：教育与社会之间始终存在着“适应——不适应——适应”，这样一个不断循环的过程。 适应——不适应：表明社会发展了。对教育提出新的更高要求，现实的教育不适应新要求，必须进行改革。 不适应——适应：表明教育通过自身改革，提高了社会的适应性，基本满足了社会的需求。 知识经济是相对于人类曾经经历的农业经济、工业经济而言的，是人类生产方式的又一次重大变革。 知识经济的特征：以不断创新的知识为基础发展起来的，是一种知识密集型和智慧型经济。强调劳动者的创新素质是经济增长的主要因素，是通过创新给社会带来巨大财富的可持续发展的经济。 《教育——财富蕴藏其中》一书指出，必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育的看法。扩大了的教育新概念应该使每个人都发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。 2、知识经济对教育提出了新的挑战 3、空前激烈的国际竞争，归根到底是教育的竞争 经济上：全球经济一体化趋势大大增强。 文化上：依使经济和科技优势大搞文化侵略，宣扬西方的价值观、人生观，文化帝国主义已成为一种新的霸权主义。 军事上：现代战争越来越受科技革命的影响。谁拥有知识，谁就拥有将自己的意志强加于人的能力。 战争威胁：二战后的所谓“冷战”时期，发生战争150余次，死亡人数高达2000万左右。 生态环境恶化： 森林面积缩小，水土流失，沙漠化（农业经济） 温室效应，排放有毒物质，环境污染（工业经济） 人口膨胀，自然资源短缺：60～100亿（21世纪中叶），不可再生资源减少。 4、人类面临生存和发展的困境 5、世界强国课程改革的情况 20世纪的100年教育经历了三次重大改革 第一次教育改革：20世纪初，以杜威为代表的现代教育派，批判传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提倡活动中心、儿童中心；主张“教育即活动”，“教育即社会”。 第二次教育改革：20世纪50年代后期，批判了“生活适应”的功利主义教育，提出了加强数学、科学、现代外语三门