情境教学在初中英语语法教学中的应用与探索.docVIP

PAGE PAGE 1 只要把语法知识与语言情境,尤其是课堂真实情境有机地结合起来,语法知识就会真切可感而不再抽象空泛.情境教学法是语法教学的一种有效尝试.本文就语法教学的以下几种...$ 情境教学在初中英语语法教学中的应用与探索 楚门二中：徐海燕 摘要：语法教学是我们初中英语课堂教学的重要组成部分，如何进行高效率的语法教学，使之能更好地为培养学生的语言运用能力服务？布鲁纳说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 只要把语法知识与语言情境,尤其是课堂真实情境有机地结合起来,语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。情境教学法是语法教学的一种有效尝试。本文就语法教学的以下几种情境法：活动情境、问题情境、矛盾情境、直观情境和合作情境，谈谈其应用及个人的探索。 关键词：情境教学、有意设计、用心布局、暗剑露芒、意象感知、创设情境。 引言： 情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标,从教学需要出发, 根据教材创设以形象为主体的与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围,从而引起学生的情感体验,激发学生兴趣与热情, 引导他们从整体上理解和运用语言提高教学效率的一种教学方法，它是情和境的统一。 二、情境教学的理论基础 1．行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1——R1...S2——R2。S1：实际刺激（stimuli），R1：语言替代性 反应（response），S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。 2．情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”。该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head， A.N．)指出的，是“呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。 3．情境学习观点重视“知识的情境性”，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此，需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，如设计适当的“情景”，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。 三、情境教学在初中语法教学中的意义： “语法影形,功能为纲”是新教材英语课程的一大特点。迄今为止,只有少数教师跨入这个神圣的殿堂,使学生的语法知识在能力训练中得以内化,流畅输出。语法教学要改变过去“满堂灌”的现象,关键在于英语教师应具备语法教学交际化的意识和技巧。使语法在具体的语境中让学生得以体会，在“实战”中演练。语言离开了情景和实践，将成为无源之水，无本之木。语法在情境中的应用，不仅是新课标的要求，也是近几年考试命题的原则。本人在课改实践中探索，根据语法情境化原则，结合实例谈谈自己在这一领域的应用与探索。 四、情境教学在初中语法教学中的应用： （一）、有意设计、无意取材，创设活动情境： 如：在教九年级英语被动语态时的时候，创设活动情境 1. 首先我叫一个学生去开教室的门然后问全班同学： T: “who opened the door just now?” S1: “Luo Lin did . T: Who was the door opened by ? S2: It was opened by Luo Lin. 引出被动词组：be opened be closed 2. 再叫一个学生在黑板上写一个单词, 然后提出问题： T: Who wrote the word? S: Lin Shasha did . T: So who was the