蓄情、融情、育情.docVIP

PAGE PAGE 1 蓄情、融情、育情 　　摘要：现代语文教学不仅要向学生教之以知，晓之以理，授之以法，而且也要动之以情，要重视情感教育。因此，在语文教学中，应从语文学科特点出发，通过情感来优化教学，通过教学来陶冶情感，从而促进学生潜能的发挥、个性的发展、素质的提高。本文从备课、教学流程角度对情感教育如何贯穿于语文教学进行一些相关的探讨。首先、备课是一个蓄情的过程。其次、教学初始创设情境引学生入境生情。然后、课堂中抓住文本语言精华，通过议读、析读、品读和回归整体练读，以声传情。最后、抓住学生动情点扩展说练，升华育情。 　　关键词：小学语文情感教育教学情感 　　在《语文课程标准》的导引下，小学语文教学开始变得开放、自主，但是实践中，语文教学往往只片面重视学生的智力训练，以及听说读写的能力培养，而忽视对学生的情感教育。所谓情感教育，就是在语文教学过程中，真切而生动地再现课文中的形象、意境和作者的思想感情，积极而有效地引发学生的联想和想象，使学生具体地体验课文中的形象美、意境美、艺术美和感情美，从而在知识上有“对于真理的追求”（列宁语），在思想上有所启迪，在情操上有所陶冶。情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。如何把情感教育贯穿于语文教学中呢？本文试着从备课、教学流程角度进行相关的探讨。 　　一、明确目的，备课蓄情 　　教学是一门艺术，而情感是这门艺术的核心。教学任务是在“作者情——教师情——学生情”的情感交流中完成的。“作者情”要靠教师去传递和强化。因此，教师是实施情感教育的中介和关键。一堂好的语文教学，不能没有教师情感的参与，教师要“教有真情”，学生才能“学得动情”。教师在备课时，不仅要重视教法的准备，也要做情感的准备，不仅要重视语言文字的探究，还要注意情感因素的玩味，体会作者的心曲，披文入情。每一次备课都应该有一个蓄情的过程。要上一节新课，首先要熟悉课文，翻阅数倍的相关资料，了解作者的个人情况，写作背景等等，通过大量的案头备课，使所讲的课文与知识和动情点融会贯通。然后，再对教学的每一个环节进行精心设计，小至一个提问，大到一段课间交流，可能出现的各种情况进行预设。这时，情感的积蓄才能到一定火候，情感的热流才会在心头涌动。所以，当教师全身心投入备课中，教师的情感必然会被充分蓄积和调动起来。一旦当面对孩子时，智慧自然将伴随着真诚的情感喷涌而出。教师给孩子们上课的过程，就是一个用激情点燃智慧的过程。老师要把对教材的感受以及情感体验用动情的语言和亲切的目光传递给学生，激起学生的情感，产生积极的情感体验。 　　二、创设情境，入境生情 　　生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。上课一开始，学生注意力分散，如果教师有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，引学生入情，那么学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样主客观一致，智力非智力的和谐，使整个情境成为一个多折射的心理场。学生置身在这样特定的心理场中，对具体情境的体验，领悟比表述的语言更加深入，必然使学生知识，能力及心理品质协同发展，从而让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，进入课文“角色”，陶冶心灵打下情感基础，使学生自主参与到学习活动中来。 　　创设与教材情感基调相一致的氛围的方法很多，如描写景物的或寓言童话，可利用多媒体电化教学设备，通过直观的、动态的画面，声影同步，激发学生的审美情趣。是叙事的，或是写人的，我们可以摘取一两个片段或场景，选取一两个生动的人物形象，或从教材的题眼、内容、体裁、写法、疑义等方面来组织导入语。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下了良好情感基础。学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，这是教学取得成功的保证。 　　三、品赏词句，以声传情 　　选入小学语文教材的文章，大都是作者反复锤炼语言艺术的结晶，都蕴含着丰富的情感，同时情感也深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。因此，教学中要抓住语言精华引导品味体会，感受其精妙，领会其佳处，才能使学生的感情到位，情绪升华。 　　阅读中既离不开析词理句，琢磨重点语句，又依仗于反复诵读来体会作者所要表达的思想。在这个过程中可采用“读、解、析、评、读”的程序对重点句段理解，在高年级便可抓重点段、句，按此方法学习。这个程序是读句；解释关键词义；分析重点句子；评出词、句写的好在哪里，值得借鉴的地方和从中体会到什么，感悟到什么；再有感情地朗读，读出作者所想要表达的思想感情。最后还要回归整体练读，学生通过议读、析读、品读，学到的只是部分，如同看到是树的