学困生成绩跟踪调查及成因分析.docVIP

PAGE PAGE 1 学困生成绩跟踪调查及成因分析 　　摘要：学困生，这一“特殊群体”是学校教育评价中不可回避的问题。作为义务教育阶段的学校而言，如何评价和界定“学困生”一直是一项重要工作。但作为众多学科教师而言更多只是关注结果和表面现象的分析，比较缺乏对学困生持续成绩的分析。因此，在教学管理中尝试运用“比值分析法”，通过对学困生历经数年的成绩分析，可以帮助教育工作者更好的了解学困生的成绩变化规律，从而探讨学困生分化的阶段，以此分析学困生的形成原因，探讨教育对策。 　　关键词：学困生成绩跟踪调查成因分析 　　在学校教育教学工作中经常可以听到这样的描述：班级管理中学生两级分化严重，“落后生”转化难度大等等。应该说，学困生（也称之为学业不良儿童）是指学习成绩不良的学生[1]。在任何一所学校中，学困生都作为一种存在“刺激”着普通教师的神经。而且随着年级的增高，许多学困生在经历学业失败之后，往往在高年级易转化为问题学生。他们无心向学，和家长关系紧张，对老师“阴奉阳违”；和社会上的闲杂人员来往密切，惹是生非，寻衅滋事。面对这些由于学业成绩落后而变成问题生的孩子，家长和教师急在心头却无良策。 　　作为义务教育阶段的学校而言，面临众多学困生“转差”的工作，学科教师往往容易看到已经形成的“学困生”，而缺乏对学困生持续的跟踪了解，并分析具体原因。笔者在历经数年的教学成绩分析中，尝试运用“比值分析法”，将学生的历次考试成绩与年级平均分进行比较。试图通过成绩的跟踪分析，来了解学困生分化的阶段，以此分析学困生的形成，探讨教育对策。 　　一、概念理解：学困生困在何处？ 　　学业不良的概念很多，基本上采用四种分类：第一是根据学业不良的结果来定义，即以成绩落后为主要标志；第二是以学业不良的特征来定义，主要可以指反映慢理解能力差的学生；第三种以特定的标准来定义，比如按照学科不及格或者道德品质差等来衡量；第四种根据形成原因来定义[1]。鉴于学业不良的概念较多，而本次研究主要是侧重于运用比值分析的方法归纳成绩，因而在研究我校学困生问题时，主要对以成绩落后为标志的学困生进行分析研究。 　　本文所定义的学困生主要指那些在学校学习中存在严重问题的、明显落后于全班水平的学生。即研究的学困生专指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。其特点为：①学习成绩长期而稳定的达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成原因不同，学困生之间有差异；④存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的[2]。 　　二、成绩分析：学困生问题出在哪里？ 　　本次成绩分析研究涉及一至九年级历时五年的数据，本文仅摘选其中相关数据进行分析。同时为更全面的分析学困生的形成原因，因而只选取2012届九年级毕业生中具有代表性的学生作为研究样本。通过样本的成绩分析、课堂跟踪调查、访谈等方式，分析其成因，发现学生学业成绩分化的阶段及其影响。更重要的是通过研究个别学生发现共性特征，为教师的教育教学提供有力的支持。 　　（一）比值分析法的相关说明 　　比值，在数学中的定义为：一个数与另一数相比的结果。它反映是个体在集体中的相对位置而非真实成绩描述。它在专业会计学中运用较多，用于多种数据之间的比较。而在教育评价体系中，并没有专门提出进行阐述。根据教育评价的分类方法划分，比值分析的方法属于常模参照标准的评价[3]，又称相对评价。它是指在某一集团中（班级、学校、地区、国家），以这个集团的平均状况为基准，评价每个被评对象在这个集团中所处的相对位置的一种教育评价。 　　比如在考试成绩“两率一分”的评价中，我们要了解年级与班级之间、班级中学生个体之间的比较，都是通过和平均分衡量来进行区别。而比值分析法就是将各班总平均分（个人成绩）和年级平均分进行比较，如果数值高于1.00，说明该班级（个人）成绩高于年级总体水平，而如果数值低于1.00，则说明班级（个人）分数低于年级平均水平。再将此种比较结果进行连续若干次的比较，从而说明班级或个体的总体发展趋势。 　　（二）综合成绩分析 　　本次研究以2012届九年级学生中8位学生作为样本，跟踪调查从2005至2010学年第一学期的期中期末共计10次成绩，并根据每学期的学科年级平均分，将学生成绩转化为比值，然后对每一位学生的成绩进行比较说明。因成绩涉及学生个人隐私，因而报告中所采用的学生均用化名。 　　下面以2012届学生为例，对语文、数学、英语学科成绩进行跟踪分析。在样本图例中，A代表男生，B代表女生 　　1.成绩说明 　　①通过对样本成绩汇总，可以发现在8位学生中， 　　小学阶段女生的学习成绩要普遍好于男生，但随着年级的增高，部分女生在数学学科中出现问题，成绩下滑较快； 　　②四位男生中，A2学生数学成绩浮动特别大，语文和英语总体