学生自主的课堂才精彩.docVIP

PAGE PAGE 1 学生自主的课堂才精彩 　　摘要：教师在教学设计中无不力图体现“重在自主、重在发现、重在探究”的教学理念，但在课堂实践操作时往往于此相悖，导致课堂效率低下。做好一切事的原动力是自主。学生只有真正做到自主学习，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐。发挥学生学习的自主性可做如下尝试。首先教师要承认学生的差异性。其次教师提问的问题要给学生预留自主思考的空间。再次给学生预留自主活动的空间。最后给学生搭建自主活动的平台。 　　关键词：自主性诵读最近生活区高效课堂 　　问题再现 　　教学片段一（《将进酒》研习文本环节） 　　师：君不见黄河之水天上来……朝如青丝暮成雪。写出了怎么样的感情？ 　　生：人生易老，光阴易逝——悲 　　师：运用了哪些艺术手法？ 　　生：比喻、反衬 　　生：夸张 　　师：人生得意须尽欢……会须一饮三百杯。写出了什么样的感情？ 　　生：欢乐 　　师：钟鼓馔玉不足贵，此句表达了什么意思？ 　　明确：对腐败的当权者和豪门贵族的否定和摈弃 　　这部分表达了什么情感？ 　　生：不平愤激 　　师：主人何为言少钱……与尔同销万古愁。表达什么感情？ 　　生：狂放不羁 　　师：请对诗人感情发展的脉搏作具体分析。自由讨论 　　生：悲→乐→愤→狂 　　师：文有文眼，诗有诗眼。“诗眼”大致分为两类：一是诗中最精练最传神的词语，这是“一字之妙”，是局部的诗眼。二是表现为一首诗思想的凝聚点，揭示全诗的主旨，这是全诗的诗眼。 　　《将进酒》的“诗眼”是什么？ 　　教学片段二 　　进入文章具体研习、赏析环节后，我不再采用把文章分成三部分，每部分都由教师提出问题，学生思考回答的各部分独立赏析教学模式。改为只提问两个问题：1.你感受到李白喝酒时心情如何？回答要求有理有据。2.你能否用有声的语言把你感悟到的他此时的心情表达出来呢？ 　　下面展示一个片段： 　　一生的朗读，只有少数地方，体现出了朗诵的特征。但学生还是在他读完后，自发地给他鼓掌。 　　师：同学们这么热烈的掌声是对你朗读的肯定啊。应该把你为什么要这样朗诵给大家说说。 　　生：我认为，开头几个句子，气势磅礴，所以我读得雄壮有力些；“古来”几句，我感觉有些消沉，就读得压抑些；结尾处，我感觉李白是喝醉了，就处理得很狂放。 　　师：说得太好了。感情不同，就需要用不同的方式来处理。请同学们揣摩揣摩他对诗歌朗诵的处理。他朗诵得符合你的想法的地方，要注意借鉴；不符合你的想法的地方，就注意在自己的朗诵中体现出变化，五分钟时间。 　　学生揣摩诗句，有的静默着，有的念念有词 　　生：我认为第一句，表现的是一种巨大的愁闷。朗诵时，应该突出的是惆怅之情，而不是豪放之情。 　　师：何以言之？ 　　生：开头诗人写“黄河之水天上来，奔流到海不复还”的目的，是为了引出下句的“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，是起兴的手法。这两个句子要表现的思想是时间流逝太快，一去不复返。这显然是一种面对时光流逝而产生的无可奈何，是一种青春无法挽留的大悲。 　　师：精彩。岁月流逝如此之快，这确实是件令人感伤的事。你依照你的理解，给大家朗诵一下这两个句子，好吗？ 　　学生朗诵，读出了一种无可奈何的悲愁感觉。 　　师：两位同学，由于对开头的内容理解不同，朗诵时采用的方法也就不同。对这两句，其他同学还有些什么样的认识？ 　　生：我想起了孔子的一句话，“逝者如斯夫，不舍昼夜。”我想，李白面对着东流的黄河水时，肯定也是想到了孔子的这句话。所以，我的感觉是李白既有一种来自心灵深处的苦闷，同时也有一种警觉。这从后面的“人生得意须尽欢”等四个句子可以看出来。李白是因为时光流逝太快，所以在苦闷中反而激发出了一种精神。 　　师：分析得很透彻啊，而且有文本作为证据。你能把你所领悟的内容朗诵给大家听吗？ 　　生朗诵前几个句子，到“千金散尽还复来”处。 　　最后的美读环节，由于学生把握了本文悲壮—欢乐—狂放—愤恨—癫狂—愁苦的感情变化，又对朗诵的技巧做了探讨。我请学生自愿朗诵全诗，同学们跃跃欲试，他们读得抑扬顿挫、声情并茂。有的同学甚至用形体语言再现了当时李白劝酒喝酒时的动作情境，博得同学们的阵阵掌声。面对学生们跃跃欲试的情景，我激动不已，我认为这首诗我已无须多言，因为学生们已经深深体会到李白的思想感情，他们的想象已越过课堂回到了几千年前的颖阳山居。 　　症结探究 　　以上两个教学片段是我在两个班级不同的教学设计。教学效果可以说是迥然而异。第一种教学设计的课堂上学生昏昏沉沉，索然无趣。第二种教学设计的课堂上，学生兴趣盎然，完全是主人公的姿态。我认为差异的关键是课堂给学生多少自主性。 　　前一教学设计，我设计了不少于10个问题，除去我提问的时间和学生应答的时间，45分钟的课堂还剩多少时间留给学生去自主地读书、思考、感悟呢？ 　　课上设计